【政策速递】

中共教育部党组关于加快直属高校高层次人才发展的指导意见

2020年基本建成三阶段衔接中医药人才培养体系

【高教视点】

陈宝生：伟大时代需要弘扬黄大年精神

侯长林 罗静 陈昌芸：地方院校的“双一流”机会在哪儿

李新玲：天天喊奔一流 一流本科教育什么样

【高教资讯】

中央网信办、教育部决定10年建4至6所网络安全学院

2017年软科世界大学学术排名正式发布

教育、金融类职业对大学生需求增多

川大、电子科大入选世界一流大学拟建设名单

高校基础学科“长线”专业重获青睐

教育部：规范科研人员兼职兼薪行为 减轻报销负担

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【政策速递】

为深入贯彻中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，落实立德树人根本任务，推进世界一流大学和一流学科建设，全面提高高等教育质量，现就加快直属高校高层次人才发展提出以下指导意见。

一、指导思想、基本原则和主要目标

（一）指导思想。全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，认真落实总书记关于“聚天下英才而用之”等重要论述，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，牢固树立科学人才观，坚持以立德树人为根本、以增强人才活力为核心、以深化体制机制改革为着力点，加快培养造就具有国际竞争力的高层次人才队伍，为提升高校创新能力、推动高等教育事业发展提供坚实的人才支撑和制度保证。

（二）基本原则

坚持党管人才。进一步加强和改进党对人才工作的领导，健全党管人才领导体制和工作机制，创新党管人才方式方法，突出政治标准，严把政治方向。

服务发展大局。聚焦国家发展重大需求，增强社会服务能力，发挥高校对创新驱动发展的引领支撑作用。

突出育人导向。将立德树人要求贯穿高层次人才发展全过程，充分发挥其教学示范、科研模范和师德师风典范作用。

激发人才活力。向高校放权，为人才松绑，创新高层次人才发展体制机制，促使各方面人才各得其所、尽展其长。

优化人才布局。坚持正确导向，规范人才合理流动，加大对中西部、东北地区高校支持力度。

扩大人才开放。实施更积极、更开放、更有效的人才引进政策，深化对外交流合作，提升人才国际化水平。

（三）主要目标。到2020年，高层次人才队伍建设取得重大进展，规模、结构和质量适应事业发展需求，管理体制更加科学，培养引进、评价使用、激励保障、流动共享机制更加规范有效，创新创造活力充分迸发，服务创新驱动发展战略、推动国家经济社会发展的示范引领作用进一步增强，推动形成具有中国特色和国际竞争力的高等学校人才制度体系和发展环境。

二、强化高层次人才培育支持

（四）加强思想理论教育和政治引领。深入开展理想信念学习教育，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。坚持以德立身、以德立学、以德施教，把社会主义核心价值观融入教书育人和人才发展全过程，引导高层次人才做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。在人才引进、人才选聘、课题申报、职称评审、导师遴选等过程中，坚持思想政治素质和师德规范要求，实行“一票否决”制。

（五）加大人才发展支持力度。完善人才发展投入机制，加大人才开发投入力度。实施重大建设工程和项目时，统筹安排人才开发培养经费。落实财政科研项目和资金管理规定，扩大高校在科研项目资金、差旅会议、基本建设、科研仪器设备采购等方面的管理权限，让经费更有效地为人才的创造性活动服务。鼓励高校多渠道筹措人才发展资金，引导社会力量参与支持高校人才队伍建设。高校要优化资源配置和管理方式，围绕人才合理配置研究生招生指标、科研经费、办公实验用房等核心资源，特别向高层次人才和优秀青年人才倾斜。

（六）着力造就杰出人才、领军人才及高水平创新团队。深入实施国家“千人计划”“万人计划”和“长江学者奖励计划”等重大人才工程，支持高校牵头或参与国家实验室、大科学计划、大科学工程、大科学装置和国家智库建设，培养集聚一批具有国际影响的高层次人才和高水平创新团队。统筹实施各类哲学社会科学人才计划，着力发现、培养、集聚一批有深厚马克思主义理论素养、学贯中西的思想家和理论家，一批理论功底扎实、勇于开拓创新的学科带头人。支持高校设立杰出人才工作室，探索首席专家负责制，赋予领衔专家更大的人财物支配权、技术路线决策权。配合有关部门探索完善专业技术一级岗位设置。

（七）大力培养青年英才。完善“长江学者奖励计划”青年学者项目，鼓励高校积极参与创新人才推进计划、青年拔尖人才计划、优秀青年科学基金项目。中央高校基本科研业务费重点支持青年人才提升创新能力。加大国家留学基金资助力度，加强青年人才国际化培养。高校要完善青年人才培养机制，建立健全普惠性支持措施。改革完善青年人才管理体制，创新青年人才培养开发、评价发现、选拔任用、流动配置、激励保障机制，善于发现、重点支持、放手使用青年优秀人才。加强知识产权保护，鼓励青年人才创新创造。鼓励和支持青年人才参与战略前沿领域研究，着力培养一批青年科技创新领军人才。

（八）加强国际组织人才培养。加强高校国际组织后备人才队伍建设，支持高层次人才到国际组织任职服务。加强培训指导与信息服务，支持青年人才、优秀毕业生到国际组织实习任职。加快相关学科和人才培养基地建设，完善分层分类培养支持举措。大力实施国家留学基金“国际组织实习项目”，扩大国家公派出国留学相关专业人员选派规模。

三、加强海外高层次人才引进

（九）突出“高精尖缺”导向。围绕“一流大学和一流学科”建设，重点引进活跃在国际学术前沿、满足国家重大战略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队、高层次青年人才和急需紧缺青年专门人才。对国家急需紧缺的特殊人才，开辟专门渠道，实现精准引进。高校要科学制定引才规划，明确引才目标任务、重点领域和优先次序。

（十）加大海外高层次人才引进力度。更大力度实施海外引才计划、高等学校学科创新引智计划，吸引更多海外高层次人才和优秀青年人才来华从事教学、科研和管理工作。发挥驻外使（领）馆、华人华侨组织、校友组织和专业化人才服务机构作用，多渠道引进优秀人才。支持高校面向全球公开招聘院系负责人、学科带头人，在海外建立办学机构、人才工作站。建立访问学者制度，实施多元化、柔性人才引进机制，吸引海外人才以多种形式到校从事咨询、讲学、科研等活动。积极吸引海外优秀博士从事博士后研究。

（十一）充分发挥海外高层次人才作用。坚持充分尊重、积极支持、放手使用的方针，鼓励海外高层次人才在参与专业决策、领衔重大项目、开展教育教学改革和扩大对外交流等方面发挥更大作用。支持海外高层次人才承担科技计划项目及课题，深度参与科研攻关和技术创新，适度放开外籍高层次人才参与教学科研奖项评选限制。高校要发挥用人主体作用，完善支持配套政策，为海外高层次人才在生活上提供更多便利，在工作上提供更多机会和更大舞台。鼓励高校建立改革试验区，创新海外高层次人才组织和管理模式。

四、优化高层次人才考核评价

（十二）突出品德、能力和业绩导向。坚持德才兼备，以德为先，严把人才选聘考核政治关，引导高层次人才成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师楷模，成为学生锤炼品德、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。突出教育教学实绩，把教书育人成效作为高层次人才考核的核心内容。完善科研评价导向，注重研究成果的学术价值和社会效益，建立代表性成果评价机制。坚持发展性评价与奖惩性评价相结合，充分发挥发展性评价对于人才专业发展的引领作用，合理发挥奖惩性评价的激励约束作用。

（十三）完善分类评价体系。根据学科、类型和人才发展阶段，逐步完善体现中国特色、符合国际通行标准的人才分类评价体系。充分发挥基层学术组织作用，完善具有学科特色的评价标准、评价流程。在坚持教科融合和岗位分类管理的基础上，针对教学、科研、社会服务等不同岗位的职责要求和工作特点，完善评价指标体系，各有侧重。对于职业成长期的人才，重点评价其发展潜力和创新能力；对于职业成熟期的人才，重点评价其专业领导力和影响力。

（十四）改进评价方式。科学设置考核评价周期和考核办法，激励高层次人才投身重大原始创新研究。完善同行评议制度，注重发挥“小同行”、国际同行评价作用。注重引入市场评价和社会评价，发挥多元评价主体作用。探索个人成长与团队发展相结合的评价方式，注重参与者在团队发展中的实际贡献。发挥专业化的人才评价机构作用，建立第三方评价机制。建立评审专家评价责任和信誉制度。

五、创新高层次人才激励保障机制

（十五）完善分配激励机制。建立健全有利于提高竞争力的内部分配机制，绩效工资向关键岗位、高层次人才、业务骨干和作出突出贡献的人员倾斜。鼓励高校实行高层次人才协议工资制、项目工资制等绩效工资分配方式，统筹考虑引进高层次人才与现有高层次人才工资待遇，建立符合实际、水平适当、发展均衡、管理规范的薪酬分配体系。教学科研人员依法取得的科技成果转化奖励收入、校外兼职收入不受绩效工资总额限制。

（十六）健全人才荣誉表彰制度。建立以政府奖励为导向、高校和社会力量奖励为主体的分层次多样化高层次人才奖励体系。落实国家荣誉制度，积极推荐高层次人才参评国家勋章和国家荣誉称号。开展教学名师等评选表彰，加强典型宣传，发挥示范引领作用。加强和改进高等学校教学科研优秀成果奖评选工作，积极推动完善哲学社会科学领域国家级奖励体系。高校要统筹完善校级人才荣誉表彰制度，褒扬优秀人才，营造良好氛围。

（十七）推动完善人才社会保障。健全完善社会保障体系，切实解决人才及家庭在签证、住房、医疗、保险、子女教育等方面的实际问题。对于高校急需的高层次人才优先办理引进手续。将高校全职长期聘用的海外人才依法纳入社会保障范围。做好社会保险转移接续工作，推动高校职员制度与社会保险制度相衔接。

六、促进高层次人才顺畅有序流动

（十八）支持高层次人才流动共享。鼓励高校在与科研机构、企业签署人才流动共享协议的基础上，通过协同创新、建立联合实验室、联合开展重大科研攻关等方式，实现人才资源优势互补。教学科研人员在学校同意的前提下，按规范的制度和程序到科研机构、企业兼职。高校可根据实际需要设立一定比例的流动岗位，吸纳企业、科研机构、行业部门和其他组织优秀人才到学校兼职。

（十九）加强高层次人才流动的规范化管理。强化高校与人才的契约关系和法治意识，落实聘用合同管理，明确双方权利、义务和违约责任等。国家人才计划入选者、重大科研项目负责人应重诺守信，模范遵守聘任合同，聘期内或项目执行期内原则上不得变更工作单位。发挥高校人才工作联盟作用，鼓励高校逐步建立行业自律机制和人才流动协商沟通机制，探索建立人才成果合理共享机制，探索人才流动中对前期培养投入的补偿机制，推动高层次人才诚信体系建设。

（二十）鼓励高层次人才向中西部和东北地区高校流动。坚持正确的人才流动导向，在薪酬、职务、职称晋升等方面采取倾斜政策，引导高层次人才向中西部和东北地区高校流动。突出重大人才项目政策导向，通过设立专项计划、适度放宽年龄限制、加大支持力度等方式进行倾斜。支持中西部和东北地区高校发掘特色资源，搭建特色平台，发展特色学科，增强人才集聚优势。不鼓励东部地区高校从中西部、东北地区高校引进人才，支持东部地区高校向中西部、东北地区高校输出人才，帮助中西部和东北地区“输血”“造血”。

七、加强人才工作组织领导

（二十一）完善党管人才工作机制。认真落实党管人才原则，全面贯彻落实党的人才工作方针政策。健全党委领导和工作机制，及时研究部署人才工作，谋划大局，把握方向，解决问题，统筹推进高层次人才和其他各类人才发展。切实提高内部治理水平，落实为人才松绑改革要求，努力营造鼓励创新、宽容失败的工作环境，待遇适当、无后顾之忧的生活环境，公开平等、竞争择优的制度环境。

（二十二）实行人才工作目标责任考核。建立高校各级党政领导班子和领导干部人才工作目标责任制，将高层次人才发展列为落实党建工作责任制情况述职的重要内容。考核结果作为领导班子评优、干部评价的重要依据，与年度综合绩效考核挂钩。

（二十三）加强对人才的联系服务。开展高层次人才国情研修等教育实践活动，强化政治引领和政治吸纳。落实领导干部联系服务专家制度，班子成员要带头听取专家意见建议，帮助解决实际问题，密切思想感情联系。充分发挥人才在决策咨询、评审评估、科学普及和知识传播等方面作用，加强高层次人才典型宣传。组织专家体检、休假和疗养，提供良好医疗保健服务，关心高层次人才身心健康。（来源：中共教育部党组，2017年7月25日）

据教育部消息，教育部近日就医教协同深化中医药教育改革与发展提出意见。意见提出，2020年要基本建成院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接，实现院校教育质量显著提高，毕业后教育有效普及，继续教育全面覆盖，师承教育优势充分发挥的局面。

意见表示，要着力推进以“5+3”（5年中医学本科教育+3年中医住院医师规范化培训或3年中医硕士专业学位研究生教育）为主体、以“3+2”（3年中医学专科教育+2年中医类别助理全科医生培训）为补充的中医临床人才培养，加快推进中医药健康服务技术技能人才培养，统筹推进多类型中医药人才培养，建立和完善符合中医药行业特点、以职业胜任能力和创新创业能力提升为主线的人才培养、评价、激励机制，形成有利于优秀中医药人才脱颖而出的政策环境和社会氛围。

意见要求各院校做到

深化院校教育改革，提高中医药人才培养质量

创新中医药人才培养模式。落实立德树人的根本任务，强化德育为先、能力为重、通专融合的教育理念，坚持继承与创新相结合、理论与实践相结合、共性培养与个性发展相结合，着力加强中医药思维培养与实践能力、传承创新能力和人文精神的同步提升。扎实推进卓越医生（中医）教育培养计划和中药类专业教育教学改革，健全完善中医药长学制教育，适度增加具有推免资格的中医药院校为“5+3”一体化招生院校。改革中医硕士专业学位研究生教育培养模式，推进研究生教育与中医住院医师规范化培训的深度融合。加强中医药院校信息化建设和跨区域、跨学科合作，促进中医药教育优质资源的开放与共享。

优化中医药学科专业结构。围绕建设“世界一流大学和一流学科”的总体要求，加强中医药重点学科建设，打造一批世界一流的中医药名校和学科。围绕健康服务发展需求，构建服务生命全周期的中医药学科专业体系，加强中医护理人才培养力度，鼓励有条件的高校试办中医药健康服务学院，设立中医养生、中医康复、健康管理等专业，加大应用型中医药健康服务专门人才培养。以加强高层次中西医结合人才培养为重点，开展中西医结合教育改革，鼓励临床医学专业学生报考中医专业学位研究生和西医离职学习中医，建立更加完善的西医学习中医制度。大力发展民族医药教育，鼓励和扶持民族地区和高校开办民族医药专业，支持有条件的高校开展民族医药研究生教育。

改革中医药课程体系。推进中医药课程内容整合与优化，构建以中医药传统文化与经典课程为根基，以提升中医药健康服务能力为导向的课程体系。加强基础与临床课程的贯通，实现理论与实践的充分融合。探索开展中医药经典能力等级考试等改革试点。鼓励高校开设适应中医药健康服务需求的创新课程。推动中医药人文社科振兴发展，促进中医药人文教育与专业教育的有机结合。推动中医药教材改革，推出一批符合中医药教育规律、适应中医药教育改革发展要求的优秀教材。

加强中医药实践教学能力建设。进一步理顺中医药院校与其附属医院、教学医院的关系，明确并强化附属医院、教学医院临床教学主体职能，充分发挥中医药院校附属医院在中医药临床教学、住院医师规范化培训中的示范引领作用，建设一批集临床实践教学、住院医师规范化培训、继续教育为一体的中医药临床教育基地。制订完善各类中医临床教学基地标准和准入制度，开展临床教学基地认定审核工作，规范附属医院、教学医院、实习医院的认定与管理。将临床教学质量评价作为医院等级评审与综合考核、院校教育质量审核评估、专业认证等的核心内容，以及中医药院校附属医院专业技术职务评审与聘用的必要条件与重要依据。

强化中医药师资队伍建设。建设若干国家中医药教师发展中心，实施高水平“双师型”师资和优秀教学团队发展计划，加强师承导师、学科带头人、中青年骨干教师培养。各中医药院校及其附属医院要建立以名老中医药专家、教学名师为核心的教师团队，支持中医课程教师从事中医临床工作，强化中医药经典理论教师、临床教师培养，鼓励名老中医药专家“上讲台”，中青年教师“做临床”，临床医师“授经典”。

健全中医药教育质量保障体系。推进建立涵盖院校教育和毕业后教育的质量保障机制，充分发挥国家高等中医药教育质量监测中心作用，加强对中医药学科建设、专业建设、教学质量、需求与就业等的监测、分析、评价与信息发布，定期发布国家高等中医药教育质量监测年度报告。加快建立中医药专业认证制度。积极推进中医类别执业医师分阶段考试改革。

加强中医药教育对外交流与合作。加快建立中医药教育国际标准体系，加大与国际组织、外国政府和地区以及高等学校之间的中医药国际教育交流与合作，鼓励中医药院校在境外开办中医孔子学院、中医药中心。大力发展各层次中医药留学生教育，努力提高中医药留学生教育质量。积极开展针对境外人员的短期中医药知识与技能培训。推进能够满足中医药“一带一路”建设、中医药服务贸易、中医药国际标准化等需要的中医药外向型复合型人才培养。进一步提高中医药教育服务质量，开发品牌教育产品，发挥教育在中医药对外交流与合作中的促进作用。

建立健全毕业后教育制度，培养合格中医临床医师

全面实施中医住院医师规范化培训。完善中医住院医师规范化培训相关政策机制，统筹兼顾中医类专业学生数量和培训基地培养能力，合理确定培训规模。加强中医住院医师规范化培训基地建设及师资培养，强化培训质量监测与评估，建设一批国家示范性中医住院医师规范化培训基地和师资培训基地。建立国家统一的结业考核专业理论题库，严格培训过程管理与考核，确保培训质量。

探索开展中医医师专科规范化培训。在全面提高中医医师临床诊疗能力基础上，科学设定培训专科，开展中医医师专科规范化培训试点。充分发挥名老中医药专家作用，探索建立符合中医药自身特点的，以传承名老中医药专家学术思想与临床经验、提升中医医师专科诊疗能力与水平为主要内容的中医医师专科规范化培训模式。做好中医医师专科规范化培训与中医类别医师执业管理制度的衔接。

积极推进中医类别全科医生（助理全科医生）培养。健全中医全科专业培训体系，鼓励中医药院校设立全科医学系，将中医全科作为中医住院医师规范化培训的急需紧缺专业进行重点招收培训。加大支持力度，提升中医全科岗位吸引力，鼓励和吸引中医类专业毕业生参加中医类别全科医生（助理全科医生）规范化培训，充分发挥中医类别全科医生在基层医疗卫生服务中的作用，提高基层中医药服务能力和水平。

完善继续教育体系，提升中医药人才队伍整体素质

扩大中医药继续教育覆盖面。以满足中医药人员职业发展需求为导向，以岗位胜任能力为核心，以突出中医药特色优势为重点，广泛深入开展各种适宜有效的中医药继续教育活动，不断提升中医药人员的职业素质能力。着力推进基层中医药人才培养，开展中医适宜技术推广、在职在岗医药卫生人员中医药知识与技能培训等面向基层的中医药继续教育和人才培养专项。

创新中医药继续教育模式。加强统筹管理，充分利用中医药院校、中医医疗机构等的教学资源，发挥中医药行业学术团体的优势和作用，创新中医药继续教育模式及管理方法，探索开展“互联网+”中医药继续教育，提高中医药继续教育的针对性、有效性和便捷性。

健全中医药继续教育体系。加强中医药继续教育政策制度、组织管理、师资队伍、信息化建设和日常监管，鼓励优秀中医药人才承担继续教育教学工作。建立能够满足各级各类中医药人员培训需求的中医药继续教育基地，发挥基地的示范引领作用，提高中医药继续教育质量。

加强师承教育，提高中医药传承创新能力

逐步建立中医药师承教育制度。将师承教育贯穿于中医药人才培养全过程，发挥师承教育独特作用，总结师承教育规律，制定师承教育标准和相关政策措施，建立师承教育运行机制，完善师承教育考评和监管体系，推动师承教育全面发展。

创新师承教育与院校教育、毕业后教育相结合的人才培养模式。鼓励有条件的中医药院校将师承教育全面覆盖中医药类专业学生，推动中医药研究生教育与师承教育的有机衔接，提高院校教育教学质量。将师承教育作为中医医师规范化培训的重要内容，提高中医医师临床诊疗水平。

推进师承教育模式的人才培养专项建设。深入开展全国老中医药专家学术经验继承工作、名老中医药专家和中医学术流派传承工作室建设、中药特色技术传承人才培养等不同层次、不同类型的师承教育项目，吸引、鼓励名老中医药专家和长期服务基层的中医药专家通过师承模式培养多层次中医药骨干人才，充分发挥师承教育优势，强化中医药学术、技能传承，着力培养一批中医药传承领军人才、特色人才。（来源：千龙网，2017-08-16）

【高教视点】

以浓厚的家国情怀和强烈的社会责任感，自觉把个人梦想融入实现中国梦的壮阔篇章，为我国教育和科技事业作出了突出贡献，这是吉林大学教授黄大年同志浓墨重彩的一生。习近平总书记日前对黄大年同志先进事迹作出重要指示，强调要以黄大年同志为榜样，学习他的爱国情怀、敬业精神和高尚情操。总书记的重要指示，具有深刻的时代内涵和重大的时代意义，是我们进一步做好教育工作的行动指南。

当前，我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，处于实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大时代。伟大时代需要弘扬伟大的精神。我们要积极响应习近平总书记的号召，深刻理解、大力弘扬黄大年精神，从自己做起，从本职岗位做起，学有方向、做有楷模、赶有标杆，自觉为人民服务、为人民造福，努力做出无愧于时代的业绩。

心有大我、至诚报国的爱国情怀是黄大年精神的本质特征。爱国主义是中华民族绵延发展、赓续传承的精神品格。“振兴中华，乃我辈之责”“国家在召唤我们，我应该回去”，在黄大年心中，国家至上、民族至上、人民至上是不变信条，祖国需要是最高需要，服务国家是最好归宿。大力弘扬黄大年精神，就是要把准思想方向，摆正价值航标，心有大我、胸怀祖国、以身许国，让小我融入大我，让生命为祖国而澎湃，把为祖国富强、民族振兴、人民幸福贡献力量作为毕生追求，“修身、齐家、治国、平天下”。广大教师和科技工作者要把爱国作为职业道德之根本、必修之大德，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，自觉崇德养德、重德厚德，始终听党话跟党走，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，真正做到虔诚而执着、至信而深厚、刻骨而铭心。广大留学归国人员要继承和发扬留学报国的光荣传统，进一步了解党情、国情、民情、社情，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，自觉做爱国主义的坚守者和传播者，把个人成功的果实结在爱国主义这棵常青树上。广大学生要树立“为中华之崛起而读书”的远大志向，把报国为民化作学习的不竭动力，勤于学习，敏于求知，掌握真才实学，努力在为祖国和人民奉献的过程中实现自己的人生价值。

教书育人、敢为人先的敬业精神是黄大年精神的集中体现。敬事而信、敬业乐群，敬业是中国人民的传统美德。黄大年教书育人、为国育才，潜心科研、敢为人先，不知疲倦地求索，充满激情地登攀，成了人们心目中的“拼命黄郎”，培养出了一大批一流的莘莘学子，获得了一系列一流的科研成果。大力弘扬黄大年精神，就是要把岗位看作实现人生价值的哨位，把事业当成报效祖国的战场，爱岗敬业，搏击中流，“捧着一颗心来，不带半根草去”。广大教师要时刻铭记立德树人的根本使命，甘守三尺讲台，甘当人梯，甘当铺路石，把全部精力和满腔热情献给教育事业，努力做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。要增强创新意识，把握创新特点，遵循创新规律，投身创新实践，得风气之先、开风气之先、敢为天下先，敢于当先锋，敢于走前人没有走过的路，敢于挑战最前沿的科学问题，力争有所突破、有所发展、有所建树，抢占科技高地，勇攀科技高峰，努力为创新型国家建设贡献智慧和力量。

淡泊名利、甘于奉献的高尚情操是黄大年精神的厚重底色。人生有底色，不同的底色往往能决定人生发展的不同路径。如何看待名利，是否甘于奉献，这就像是一把无形的尺子，衡量着底色的厚度，标志着境界的高度。“如果祖国需要，我必全力以赴”“常思奋不顾身，而殉国家之急”，黄大年不计名利、躬身前行，夙夜在公、无私付出，把自己的一生奉献给了祖国，把生命最绚丽的部分奉献给了教育和科技事业。大力弘扬黄大年精神，就是要淡泊名利、一心为公，担当道义、甘于奉献。广大教师要带头践行社会主义核心价值观，树立高尚的道德情操和精神追求，不为名驱、不为利诱，辛勤耕耘、默默奉献，学为人师、行为世范，传道解惑、化育英才，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一，既当好经师、学术之师，以学术造诣开启学生智慧之门；更当好人师、品行之师，以人格魅力引导学生道德成长。要涵养定力、克服浮躁，淡泊明志、宁静致远，远离急功近利、追名逐利，沉得下心、静得下气，耐得住寂寞、坐得住冷板凳，心无旁骛、静心研究，写大文章、做大学问，努力为培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才作出新贡献。

把爱国之情、报国之志融入伟大事业是黄大年精神的实践要求。要有爱国之情、报国之志，更要想国家所想、急人民所急，践强国之行。黄大年以优异的研究成果填补了多项国内技术空白，为深地资源探测和国防安全建设作出了突出贡献。他把自己的梦想汇入了人民实现中国梦的壮阔奋斗之中，把自己的名字写在了中华民族伟大复兴的光辉史册之上。大力弘扬黄大年精神，就是要将个人命运与国家、民族相连，把爱国之情、报国之志与复兴之业相融，融入祖国改革发展的伟大事业之中、融入人民创造历史的伟大奋斗之中，做中国梦的追梦者和筑梦者。广大教师要切实承担起党和人民赋予的神圣使命，全面贯彻党的教育方针，增强中国特色社会主义教育自信，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。要脚踏祖国大地，胸怀人民期盼，紧扣时代发展，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求，只争朝夕、深入探究，把论文写在祖国的大地上，把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中，努力在把我国建成世界人才强国、科技强国、制造强国的历程中发挥更大作用。

榜样的力量是无穷的。黄大年精神以强大的穿透力、凝聚力、感染力，照亮了我们每一个人的初心。弘扬黄大年精神不是一阵风工程，不是雨过地皮湿，而要作为一项重要的政治任务落实落细、扎实推进，以知促行、以行促知、知行合一，真真正正做到心中有信仰，脚下有力量。各地教育部门、各级各类学校要把认真贯彻习近平总书记重要指示广泛开展向黄大年同志学习活动，与深入学习习近平总书记系列重要讲话精神、推进“两学一做”学习教育常态化制度化结合起来，用黄大年同志的感人事迹和崇高精神引领广大党员做合格党员、当时代先锋，彰显共产党人的本色；与加强和改进高校思想政治工作、培育和践行社会主义核心价值观结合起来，围绕社会主义高校的办学目标和立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观渗透到教育教学活动中、体现在育人育才过程中，全面推进教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人；与激发人才创新创造活力、服务国家经济社会发展结合起来，最大限度地激发广大教育、科技工作者的奋斗激情，鼓励他们锐意创造、大胆创新，积极投身服务国家现代化发展的洪流之中，全力推动我国由教育大国向教育强国迈进。（来源：光明日报，2017-08-14）

自国务院颁布统筹推进“双一流”建设总体方案以来，“985”“211”大学都在围绕“双一流”建设磨拳擦掌，制定具体实施方案，而地方院校虽然也都在关注“双一流”建设动向，但真正行动起来的只有少部分办学实力较强的老牌地方本科院校，绝大多数地方院校认为“双一流”建设就像天空中的星星，可望而不可即，有实际行动的新建本科院校更是微乎其微。这其实没有达到国家通过“双一流”建设打破“身份固化”，带动中国高等教育质量整体提升的期望和要求。

“双一流”建设，是一个开放的体系，面向所有高校，甚至包括高职院校。从目前来看，地方院校很难与“985”“211”大学比拼，但不等于在所有学科方面都没有机会。从未来看，“双一流”政策不是短期行为，将在未来很长一段时期主导中国高等教育的发展。从长远看，只要抓住历史机遇，制定科学的发展战略，选准发展路径，完全有可能使一所地方院校走向卓越，成为中国乃至世界一流大学。所以，地方院校不能放弃对“双一流”的追求。

当然，地方院校对“双一流”的追求，不能跟着“985”“211”大学的路子走，而要根据自身的实际进行选择。诚如美国教育家亚伯拉罕·弗莱克斯纳所说：“大学像其他组织一样，总是处在特定的社会结构之中而不是之外，不同的国家有不同的大学，期望大学适应一种单一的模式是很荒谬的。”尽管地方院校的情况又各不相同，但是主要策略有以下五点：

一是合理定位。笔者以为地方院校创建“双一流”的定位主要有两点：第一，定位在争创区域一流。“双一流”建设目标是分层的，有世界一流、国家一流和区域一流。就地方院校的整体情况而言，一般应该定位在争创“区域一流”的层次上，此后，根据办学水平的逐步提升，将定位调整为“国家一流”，再进而上升为“世界一流”。第二，定位在学科点的突破。“双一流”包括“一流大学”和“一流学科”。地方院校要想一步跨到“一流大学”，不管是“世界一流大学”或“国家一流大学”，还是“区域一流大学”，都是不太现实的。从地方院校的实力看，只能从争创“一流学科”做起，将其定位在学科点的突破上。通过学科点的突破建一流学科，从一流学科到一流学科群，并进而带动整个学校最终走向一流。比如瑞士洛桑酒店管理学院就是通过专业提升获得“世界最好的国际酒店管理人员培训院校”的美称，美国马萨诸塞州的富兰克林欧林学院通过课程组织变革和教学方式的创新，在工程技术领域赢得世界声誉。

二是扎根地方。地方院校的根在“地方”，具体而言，就是要将“双一流”建设目标与地方经济社会发展尤其是产业转型升级相结合，努力成为地方创新发展的智库和策源地，引领地方经济社会发展。扎根地方的目的，是在做强自己的同时，支撑和引领地方的进步与发展。

三是特色发展。特色一般包括两方面的含义：一是“人有我优”，二是“人无我有”。地方院校与“985”“211”大学比，除个别地方院校的个别学科“人有我优”外，绝大多数地方院校的特色发展之路其实只有一条，那就是“人无我有”。“人无我有”的特色具有不可替代性，不可替代性才最有竞争力。在发展战略的词典里，有蓝海战略和红海战略之说。红海战略是指在现有的场域空间中，采取白热化的手段，面对面的肉搏，以打败竞争对手为目的。而蓝海战略不以竞争对手为标杆，避开锋芒，开辟自己的市场和领地。地方院校建设“双一流”，就是要走“少人去”，甚至“无人区”和“野人山”，努力开辟属于自己的一片蓝海。伯顿·克拉克说得好：“院校的希望与其说产生于彼此间的共同点，不如说产生于相互之间的差异。”所以，倾力打造特色，才能充分展现各个地方院校的魅力。

四是突出应用。地方院校基本上都属于应用型高校的范畴，在建设“双一流”的过程中，不能跟着“985”“211”大学的后面亦步亦趋，而是要把“应用”放在突出的位置。突出应用，要努力做好三方面的工作：一是培养一流的应用型人才，尤其是创新创业人才；二是要做一流的应用研究，尤其是科技成果的转化；三是要强化社会服务职能的发挥。人才培养、科学研究和社会服务三大基本职能是针对大学的一般特性而言的，不同类型的高校可以有所侧重。应用型高校要使其“应用”落地，就必须与经济社会发展相对接，在服务中体现应用。因此，应用型高校要尽可能彰显社会服务职能的发挥，做一流的社会服务。

五是开放办学。纵观世界一流大学，没有哪一所不是国际化程度很高的大学。香港科技大学成立才短短26年，能够一跃成为世界名校，关键就在于其一直秉承“着眼世界”的创校理念。地方院校身处地方，但地方不等于落后和封闭。不说当今中国的省会城市，就是地州市所在地，开放的程度都已经很高了。在“一路一带”倡议背景下，地方院校更应该有所作为，服务并融入其中，加强与其他国家、地区交流合作，互通有无。只要有国际化的办学理念和具体可行的实施办法，地方院校也能够办出具有国际声誉的大学。（来源：光明日报，2017-08-15，作者：侯长林 罗静 陈昌芸，侯长林系铜仁学院校长、罗静系铜仁学院发展规划处处长、陈昌芸系贵州师范大学硕士研究生）

“我是1981年上大学，当年我上的专业课，现在有的还在上。”“一位保研的同学找到我说不会编程，提出来让我给他安排一个不需要编程的方向。”这是几位国内大学计算机学院院长在吐槽现今的本科教育问题。当然，表达不满仅仅是他们的一部分情绪，他们还是希望找到本科教育、特别是一流本科教育的改革和发展方向。

近日，国内外160多所高校300多位计算机教育负责人汇聚北京，共同探讨计算机学科的发展和人才培养。在这个由中国计算机学会（CCF）主办的未来计算机教育峰会（FCES）上，参会者聚焦计算机本科教育，围绕“一流计算机本科教育”和“计算机教育中的核心科学问题”两大议题进行了讨论。

“总觉得现在我们对教育的一些本质问题关注还不够，特别是本科教育。虽然有各种排名和评估，但是本科教育非常难以量化，一个本科生培养出来之后，可能未来数年才能看到效果，于是大学对本科教育并不是非常重视，也出现了许多问题。”CCF秘书长杜子德在开幕致辞中道出了举办这一会议的初衷。

出国、考研、发财本科教育存在几大误区

“学生出国的多，代表综合教育水平高；学生考研的多，代表基础教育水平高；学生发财的多，代表创业教育水平高。”北京大学教授、中国工程院院士高文发现本科教育有很多误区，“经常有人说自己大学教育质量高，一个班二三十个学生本科毕业后全去国外读书了。这很奇怪，国家投了很多钱，培养出来的好学生全都出国了。国家不会禁止这样做，但是如果把这个作为培养目标显然是误区。”

“培养目标、课程体系，还有教师是本科教育的三个要素。教育水平的高低绝不能单纯用指标衡量，要看十年二十年甚至几十年，学生对社会到底有什么贡献。”高文还发现，有的学校以考上研究生的学生数量来衡量教育质量高低。甚至有的学校组织各种各样的考研冲刺班，强化训练。

高文还注意到，现在不同家庭对孩子的期望值是不同的，有的希望孩子成为社会栋梁，有的只是希望孩子能够快快乐乐活一辈子。但是对于一个人的成长，除了家庭期望，还有国家期望或者社会期望。

“社会期望和家庭期望可以是一致的，也可能不一致，现在更多的是不一致。社会希望学校培养出来的人对于社会的进步能起作用，推动社会进步。而现在家长的目标和国家的期望是两条平行线。”高文因此提出，教育工作者要多从国家角度考虑问题，主动做中介和桥梁，把国家需求和家长期望尽量往一起整合。

中山大学数据科学与计算机学院院长钱德沛对一流学科总结了四个标准：第一，能培养出对国家和世界发展有重要贡献的杰出人才；第二，能对国家的发展起到关键作用，包括技术创新、科学发展、社会进步；第三，一流大学要肩负起普及和提高民族素质和文化传承的不可替代的责任；第四，要成为国家发展的智库。我们要通过教授的话语权，通过各行各业的毕业生体现这个作用。

“我们的定位有的时候清楚，有的时候还是模糊的。本科教育要提高全民族的素质，这一点是不能动摇的。如果你只强调培养精英，对整个国家来说是不利的。”钱德沛认为，尽管这些年国家在教育上投入很多，经济发达地区投入更大，但总的来说投入还是不够的。另外，我们国家不同地区、不同层次的大学发展很不平衡，争创“双一流”，要明确不同学校的定位，要办出自己的特色，也能够得到相应的资源投入。

农业社会教学模式教不出现代人

中国科学技术大学教授李向阳，2016年初从美国回来担任学校计算机科学与技术学院执行院长。他刚回国任教时遇到的情况，还是让他吃了一惊。

“我的课第一堂来了100多人，好多学生给我鼓掌，总共有20多次，我很高兴。可是第二次上课就剩50人，我就很郁闷，不知道怎么回事。学生说，你课讲得好，但就是课太重了，你这门课顶我们三门课。”通过对比，李向阳认为国内有些本科专业课程门数很多，但实际上在内容上和形式上，都可以再做一些调整。

湖南大学李仁发教授曾担任计算机学院院长，作为专家连续4年参与教育部《本科教育质量报告》相关评估工作。他用“痛苦”来形容做这项工作的感觉，因为担心有些学校的整体教学质量太差，自己都“不敢调阅试卷，不敢去听课”。

“需要转变教学观念，落实课程评估，一流本科得先有一流课程。教学模式已经到了非改不可的地步。教学模式可以有农业社会、工业社会、未来教学模式三种，我觉得我们现在的教学模式就是农业社会教学模式，农业社会教学模式能培养出现代社会的人才吗？”除了教学模式，李仁发感觉有些高校对课程教学投入过少。他曾到卡耐基梅隆大学考察，发现一门“计算机系统”课程，两百名左右的学生选这门课，教师有3个人，其中包括计算机学院院长以及两位专职讲师，此外还有12个人的助教团队。反观国内，有些高校开这门课，两三百名学生，只有一个老师教。

为什么企业招不到人学生找不到工作

魏方翌指着PPT中的“34”解释：“34是指我们现在互联网企业找毕业生，34份简历中能出一份offer，大家可能觉得选择面还挺大的，但实际上我们找到的这些人，他们手上平均已经有5个offer了，所以学生难找工作，我们也很难招到人。因为我们招到的那些人往往也被其他公司看中了。”

魏方翌是美团点评集团的招聘总监，也曾在宝洁、腾讯从事相关工作。他发现，现在的毕业生工作后不是特别稳定，30%的新员工在一家企业待两三年就会跳槽。

目前，互联网企业每年对毕业生需求量较大。美团每年需要约1500名新员工。但是这些应聘成功的毕业生中，主动投递简历被录取的只有10%，绝大部分是企业通过各种渠道找来，或者主动猎聘来的。甚至有的优秀学生都没有准备过简历。

“我们现在最难招的是人工智能、大数据、计算机算法领域的毕业生。其实，如果高校能够开更多课程，是能够帮学生们做更好的准备，因为我们在这几个领域得到的学生简历非常少，质量也达不到我们的要求。其实，整个互联网行业这几个专业的人才都严重匮乏，以至于他们的薪资被抬得非常高。”魏方翌也给高校老师一些提示：“学生很优秀但并没有被大公司选中，可能有几个原因：第一是没有很明显的标签，以至于没能获得面试机会；第二是表达能力有问题，在仓促面试环节里没有办法很好展现自我，还有就是个性心态问题。”

目前，全球经济增长放缓。全球市值前10的大公司中，70%被互联网数据企业占据，苹果、谷歌、微软排在前3位，第十位是腾讯。而20年前、10年前强势的传统制造业以及金融行业开始下滑。

那么在数字经济时代，企业需要人才具备什么样的素质？

华东师范大学副校长周傲英教授认为共享单车是互联网下半场的序曲。因为互联网经济的下半场就应该是分享经济，是盘活资源提高效率，但是要靠技术来保障，因为分享经济是市场经济的高级阶段，要靠IT的技术来推动，“我们以前是培养开车的人，而我们现在更需要的人是造车的人，量身定制解决我们面临的问题”。（来源：中青在线，2017-08-15）

【高教资讯】

中央网信办、教育部日前印发《一流网络安全学院建设示范项目管理办法》，决定在2017年至2027年实施一流网络安全学院建设示范项目，建成4至6所国内公认、国际上具有影响力和知名度的网络安全学院。

什么学校能申报一流网络安全学院建设示范项目？办法规定了三个条件：已经出台或即将出台支持网络安全学院建设的特殊政策措施，包括经费、场地、招生指标和条件、教师和学生评价机制等；网络安全教师队伍、教学实验条件等比较完善，本科、研究生招生具有一定规模；成立了独立运行的网络安全学院。此外，示范项目申报每两年受理一次，参与高校原则上控制在10个以内。评审认定后由中央网信办、教育部共同授牌，并与学校签订共建协议。

办法提出，一流网络安全学院建设示范项目将承担加强学科专业建设，开展高水平科学研究，完善本科、研究生教育和网络安全人才培养体系；根据学校实际，拓展网络安全专业方向，合理调整和扩大网络安全专业招生规模，建设跨理学、工学、法学、管理学等门类的网络安全人才综合培养平台等九大任务。（来源：中国教育报，2017-08-16）

8月15日，上海软科于正式发布2017年世界大学学术排名，排名展示了全球领先的五百所研究型大学。《中国科学报》记者获悉，中国内地共有45所大学上榜，清华大学今年首次进入世界前50，北京大学位列世界百强，华东师范大学、哈尔滨工程大学、华中农业大学、南京农业大学、南京航空航天大学、东北大学、西北大学7所大学首次跻身世界五百强，显示了中国大学快速提升的综合实力和国际影响力。今年，软科还首次发布了世界500强潜力高校，给出了位列世界第501-800名的大学，这其中中国大陆高校有46所。

软科世界大学学术排名（ARWU）是世界范围内首个综合性的全球大学排名，2003年首次发布，今年发布的是第15版。ARWU以其评价体系的客观和透明引领了国际大学排名的浪潮，是全球最具影响力和权威性的大学排名之一，在世界各地被广泛报导和大量引用，许多政府和大学从该排名出发，分析比较本国、本校的情况，采取各种举措来提升大学的国际竞争力。

2017世界大学学术排名结果显示：在全球前20强中，美英高校共占据19个席位，保持领先地位。哈佛大学连续第15年蝉联全球第一，斯坦福大学位列世界第二。剑桥大学两年内连升两名，位列全球第三。麻省理工学院从第5名上升至第4名。欧洲大陆的大学中排名最高的是瑞士苏黎世联邦理工学院，排在全球第19名。亚太地区的大学中，日本的东京大学和京都大学表现最佳，分别位列24名和35名。

继2016年跃入世界百强后，清华大学今年再次取得突破，跻身世界前50，位列全球第48名，北京大学仍保持世界百强的位置。复旦大学、上海交通大学、中国科学技术大学和浙江大学四校均排在第101-150名。四川大学进步明显，首次入围世界两百强，电子科技大学和武汉大学由2016年的301-400名上升至世界第201-300名。

在今年的排名中，中国内地入榜世界500强的大学总数保持增长，从2016年的41所增加至45所，华东师范大学、哈尔滨工程大学、华中农业大学、南京农业大学、南京航空航天大学、东北大学和西北大学这7所大学首次跻身世界500强之列。（来源：科学网，2017-08-16 ）

根据最新的大学毕业生就业数据，“中小学教育”“金融”“媒体出版”为应届大学生社会需求量增加最多的职业。

研究显示，本科毕业生社会需求量（就业比例）增加最多的职业类为“中小学教育”，就业比例为8.7%，较2014届增长2.2个百分点；其后依次为“金融”“计算机与数据处理”“互联网开发及应用”和“媒体出版”。这可能与近年来在“互联网+”带动下，金融、教育、新媒体等知识与服务密集型的现代产业的高速发展有关。另外值得注意的是，高职高专毕业生从事“幼儿与学前教育”职业类的比例，从2014届的0.9%增长到2016届的1.7%，该职业类对应届大学毕业生需求的快速增长，可能与全面二孩政策的逐步推行有着紧密联系。（来源：北京日报，2017-08-16）

四川大学、电子科技大学入选世界一流大学拟建设名单；西南交通大学、西南财经大学、西南石油大学、成都理工大学、四川农业大学、成都中医药大学入选一流学科拟建设高校名单。这是记者8月15日从四川省教育厅获得的消息。

推进“双一流”建设，四川省加强顶层设计，将“双一流”建设纳入《四川省深化高等教育综合改革方案》、教育事业发展“十三五”规划等文件，统筹推进。省教育厅牵头起草《四川省统筹推进一流大学和一流学科建设的实施意见》，围绕四川经济社会发展需求，结合四川高校学科优势，形成了具有四川特色、符合“全国高教强省”建设目标定位的四川方案，目前已经获省深改领导小组审议通过。

在推进“双一流”建设过程中，四川省确立了“分层分类、争创一流、整体提高”的建设思路和路径。一流大学建设方面，到2020年至少1所高校进入世界一流大学行列，到2030年重点建设高水平大学15所左右；一流学科建设方面，力争到2020年，10个左右学科接近或达到世界先进学科水平，到2030年，30个以上学科进入世界一流学科行列，100个左右优势学科具有全国影响力和竞争力，120个左右特色学科紧密契合并重点支撑四川产业结构升级、创新发展重大需求，依托50个左右学科重点建设新型高端智库。

同时，区分世界一流、全国一流、区域一流、同类一流四个建设层次；研究型大学、同类高水平大学、应用技术型大学、高职院校、民办高校五种高校类型，引导各类高校差别化特色发展。

为推动全省109所高校全面参与，共同提高，在“双一流”建设中都有参与感和获得感。四川省对部委属高校、省属高校统筹支持，实行动态管理、绩效考核、打破身份固化。2016年已下达建设资金先期支持11所省属高校22个学科建设。2017年，按照“竞争优选、专家评选、政府比选、第三方筛选”的认定方式，会同省发改、财政等部门启动开展了第一批四川省一流学科申报评审工作。

截至今年5月，在全球权威国际学科ESI（基本科学指标数据库）排名中，四川高校进入全球前百分之一的学科数量从2016年的20个学科增加到目前的27个学科（其中进入全球排名千分之一的“顶尖学科”3个）。（来源：四川在线，2017-08-16）

较难找到专业对口的工作、就业后收入偏低，或流于清贫的生活……曾几何时，高校文史哲和数理化等基础学科一直被贴上“冷门”的标签，让学生们不愿主动靠近。一些大学的人文社科和自然科学专业，相当一部分生源来自于专业调剂，高考时第一志愿报考的学生比例并不高。

但这些，都已成为“如烟往事”。今年，一位高考成绩排名在山东省前100名的高分生，第一志愿填报了复旦大学中文系。“按我们家孩子的考分，上北京名牌大学经管类专业完全没问题，可她就是喜欢文学，非中文系不上。”这位尖子生家长最终拗不过孩子的意愿，选择支持。

今年高招结束后，记者走访沪上高校时发现，一批基础学科正在褪去“冷门”的标签，呈现回暖迹象。分析成因，不少高教界人士认为，这与95后一代的成长环境有关：他们从小被鼓励张扬个性，在专业选择上更愿意听从内心；而且经济周期的变化，也使得更多家长和学生愿意选择“长线”专业。

兴趣，成为学生选择专业的主要驱动

每年开学季，华东师范大学历史系主任王东教授都要接待新生家长。孩子被历史系录取，家长怎么想？王东说，以往家长难免对孩子的前途略显担忧，而最近几年，爸妈们的心态释然了不少，甚至鼓励、支持孩子追寻自己的兴趣，攻读基础学科。

“我们发现，这些能坚定地根据自己兴趣选读历史系的学生，很多都来自江浙沪等沿海发达地区，家庭条件都还可以。”王东分析，或许是因为这批95后学生从小成长、生活的环境相对优渥，他们的学科兴趣得到了家庭和学校老师的支持，所以在专业选择上显得比较从容：报考大学时，不一定要选就业最吃香的专业，而是选择自己最喜欢的专业。

过去，即便在一些师范类高校，金融和管理专业的录取分数也是最高的，但近年来，这样的热潮已逐渐消退。“今年，我们中文系和数学系的录取分数超过了经管类专业。”上海师范大学招办负责人陈宇飞说，数学系被认为是该校学习负担最重的专业之一，但却成为近年报考的大热门。令陈宇飞印象深刻的是，这两年招生咨询时，大多是学生自己前来询问专业情况，而不再由父母代劳了。

同济大学中文系教授张生也有类似的感受。如今报考中文系的学生，很多对专业是“真爱”；而过去，不少学生是因为考不上更热门的专业或第一志愿专业，才被迫调剂过来的。与之相关，学生入学后的学习状态也不同，“很多学生学习非常主动，跟老师之间的互动交流也很频繁。”

事实上，在沪上不少名校，本科生入学一年或两年后，都可以申请转专业。记者调查发现，这两年从文史类专业转出去的学生不多，反而是一部分入学时考入“热门”专业的学生，在明确自己的专业兴趣后，又转到了文史哲专业。

就在今年暑假，王东还参加了系里组织的转专业面试。“有一位物理系学生准备转到历史系学习。经过面试，他对历史有着浓厚兴趣和专业积淀。”令王东欣慰的是，这样的学生几乎每年都有。

就业市场起伏，家长更重视“长线”专业

张生认为，基础专业回暖，除了学生的家庭因素，比如更多学生的父母接受过高等教育、更愿意遵从孩子的兴趣和个人意愿，另一个不可忽视的原因就是大环境的变化。

中文系或许是最典型的。张生说，从微博、微信到视频，随着社交媒体的发展，从某种意义上说，我们所处的社会正在泛媒体化。“有人说我们已经步入读图时代，也有人说现在是影像时代，但不管传播方式如何变化，大家都有一个共同的感受：优质内容依旧稀缺。图文影像视频的有效传播，要依靠一些会讲故事的人，而这实际上就让文史哲专业的学生有了用武之地。”

自然科学类基础学科也同样如此。复旦大学数学系早在几年前就已经是热门专业，每年招考录取分数线超过金融和管理类专业。近年来，学校开设的自然科学实验班，将物理学、化学、生物学、材料科学等相关专业并列招生，每年到大二分专业时，原本冷门的物理系往往是学生最热门的选择。

近年来，高科技行业快速发展，使得物理专业毕业生不仅深造时选择机会更多，甚至在就业时也有更多更好的去向。有学者坦言：“即便不是从事相关研究，物理系学生毕业后到‘华尔街’工作的比例，甚至也超过了某些热门专业的毕业生。”在今年高校招生咨询现场，不少考生家长表示，孩子选择基础学科，未来在考研或出国深造时，除了选择本专业外，还可以选择热门的应用型专业，可以说是“进退自如”。（来源：文汇报，2017-08-18）

日前，教育部会同科技部对部分高校落实《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》情况开展了现场督查。督查中发现有的高校存在落实《意见》不积极主动、对政策理解不深入、推进改革的措施不力等问题。为进一步推动《意见》各项任务的落实，教育部下发通知要求加强《意见》精神的宣贯解读，强化科技成果转化的运营保障，加大对科研辅助人员的激励，完善兼职兼薪管理制度、科研财务助理制度。

通知要求，一、加强《意见》精神的宣贯解读。各单位要通过组织开展宣贯解读等形式，加大宣传力度，将中央、省市及高校落实《意见》相关精神与要求传达给一线科技人员，提高广大师生员工对《意见》精神的认识和理解，营造实施以增加知识价值为导向分配政策的良好氛围。

二、强化科技成果转化的运营保障。各高校要进一步完善科技成果转化运营保障机制，加强成果转化部门的人员配置和经费保障。

三、加大对科研辅助人员的激励。各高校要进一步完善科研辅助人员管理制度，健全科研辅助人员激励机制。

四、完善兼职兼薪管理制度、科研财务助理制度。各高校要根据《意见》和《关于进一步完善中央财政科研项目资金管理等政策的若干意见》精神，结合本单位实际，建立健全规章制度，规范科研人员兼职兼薪行为，切实减轻科研人员财务报销负担等。