高教发展参考
2016年第07期 总第13期
发展规划与高教研究中心 主办 2016年7月6日
本期导读
[高层声讯]
教育部办公厅关于进一步做好高校毕业生就业创业工作的通知
[理论视点]
一流本科教育要聚焦学生和学习
创新创业的哲学底蕴
[他山之石]
师生互动共推创新创业教育——基于美国斯坦福大学的启示
日本高校创业教育及企业家精神培养的分析与借鉴
[高教动态]
未来五年，高等教育的发展趋势
中国高等教育系统实力世界第八
王国强：实现中医药创新驱动发展
世界一流大学校长共话高校创新能力建设与创新驱动
华中科技大学多措并举推进科技成果转化
华东师范大学全方位多维度推动创新创业教育改革
上海师范大学扎实推进本科教学教师激励计划
长春中医药大学探索中医药人才培养新模式
甘肃：鼓励高校认定慕课课程学分
东北大学积极服务国家新一轮东北振兴战略
北京科技大学着力构建就业引导长效机制
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[高层声讯]
教育部办公厅关于进一步做好高校毕业生
就业创业工作的通知
党中央、国务院高度重视高校毕业生就业创业工作。习近平总书记强调，高校毕业生的就业问题关乎社会安定稳定，一定要高度重视。要做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，支持帮助学生们迈好走向社会的第一步。5月6日李克强总理主持召开就业工作座谈会并作重要讲话，5月20日国务院召开全国普通高等学校毕业生就业创业工作电视电话会议，对做好高校毕业生就业创业工作进行全面部署。目前，正值高校毕业生就业创业关键期，为深入贯彻落实习近平总书记、李克强总理等中央领导同志的重要指示批示精神和国务院会议要求，确保今年高校毕业生就业水平不降低，现就有关事项通知如下：
一、持续推进高校毕业生就业。各地各高校要围绕战略性新兴产业、现代服务业，面向民营经济、小微企业，开发更多适合高校毕业生的就业岗位。充分发挥校园招聘主渠道作用，主动“走出去，请进来”，采取网上网下相结合，多渠道收集发布就业信息，办好各类招聘活动，确保校园招聘活动热度不减、数量提高。继续做好“特岗计划” “三支一扶” “西部计划” “大学生村官”等基层项目组织招募、政策落实、后续服务等工作，各地要结合实际，启动实施社区服务、健康养老等新项目。尚未制定鼓励基层就业学费补偿贷款代偿办法的省份，要在毕业生离校前出台相关政策并组织实施。
二、着力抓好大学生创新创业。各地各高校要将就业创业结合起来，释放创业带动就业的“倍增效应”。要把深化创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，融入人才培养体系，健全课程体系，促进专业教育、实习实践等与创新创业教育有机融合。要抓紧制定鼓励学生创新创业的学分转换、弹性学制、保留学籍休学创业等具体政策措施。要根据学生创新创业不同阶段的实际需求，不断提高指导服务的针对性和有效性。高校要加大在科技成果转化、场地建设、资金投入等方面的帮扶，开辟专门场地用于学生创新创业。做好“全国高校实践育人创新创业基地”培育建设。要在明晰科研成果产权前提下，支持在校学生带着科研成果创业，并提供实验室、实验设备等各类资源。要充分发挥校友等社会资源作用，多渠道为创新创业学生提供资金支持。要积极引导鼓励学生返乡创业，并积极协调有关部门为返乡创业的学生提供土地、资金、技术指导等方面的支持。要组织举办好第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛和2016年全国职业院校技能大赛，通过各类大赛激发学生创新创业热情。要做好全国高校创新创业总结宣传工作，提供各类学校可借鉴的典型经验。
三、精准推送就业创业指导服务。各地各高校要建立健全精准推送就业服务机制，准确掌握就业信息，完善毕业生求职意愿信息数据库和用人单位岗位需求信息数据库，搭建精准对接服务平台。充分利用“互联网+就业”新模式，根据毕业生自身条件、个性特点进行智能化供需匹配，减少毕业生求职盲目性。要广泛使用手机等移动终端，开展个性化订制服务，为毕业生送政策、送指导、送信息。要加强就业创业指导课程和学科建设，按要求配备专兼职就业指导教师，加强对就业指导教师的培训，不断提高就业指导能力和水平。要高度重视心理健康辅导，及时疏导毕业生求职焦虑等心理问题，帮助毕业生调整就业预期，科学规划职业生涯，积极主动就业创业。
四、抓紧做好大学生征兵工作。各地各高校要认真贯彻落实中央军委国防动员部、教育部《关于进一步做好大学生征兵工作的通知》（军动〔2016〕41号），建立健全征兵工作定期会商机制，以更大力度做好宣传发动和组织实施，细化分解征集任务，实时掌握学生应征报名、体格检查、政治考核和预定兵工作进展情况，确保放暑假前完成在校生和毕业生的预定兵工作。要进一步提高宣传动员精准化水平，按照学生征兵工作阶段要求，针对毕业生、在校生、新生三个群体不同特点，开展点对点、面对面宣传发动。要进一步加强政策落实，鼓励因地制宜出台新措施，今年要重点落实好高考录取通知书中寄送征兵宣传单、退役大学生士兵专项研究生招生计划、复学升学、转专业、就业创业等政策，努力实现学生征兵数量和质量进一步提高。
五、切实加强困难帮扶。各地各高校要抓紧建立健全有就业意愿尚未就业毕业生统计机制，以精准统计为基础，重点摸清有就业意愿尚未就业毕业生状况。要带着深厚的感情像对待自己的亲人一样做就业帮扶工作，突出重点、狠抓落实，切实帮助他们解决就业中遇到的困难和问题。对家庭困难毕业生、少数民族毕业生、女性毕业生、农村生源毕业生、残疾毕业生等各类就业困难群体，要建立台账，通过发放求职创业补贴、举办专场招聘活动、开展个性化辅导、推荐岗位信息等多种方式，帮助他们尽快实现就业。对建档立卡贫困家庭毕业生和零就业家庭毕业生，高校领导要亲自过问、指定专人具体负责，千方百计帮助他们实现就业。对离校未就业毕业生，要积极主动和人社部门做好信息衔接和服务接续工作，持续为离校未就业毕业生提供就业指导和信息服务，努力使他们都能在毕业半年内实现就业或参加到就业准备活动中。
六、维护高校毕业生合法权益。各地各高校要高度重视毕业生权益保护，进一步加强法制教育，提高维权意识，坚决制止就业欺诈行为，帮助毕业生识别虚假或欺诈就业信息，防范招聘陷阱，保护自身权益。要进一步加强校园招聘活动监管，校园招聘活动严禁发布含限定院校、性别、户籍、民族等歧视性条款的就业信息，坚决反对任何形式的就业歧视。各高校不准以任何方式强迫毕业生签订就业协议或劳动合同，不准将毕业证书、学位证书发放与毕业生签约挂钩，不准以户档托管为由劝说毕业生签订虚假就业协议，不准将毕业生顶岗实习、见习证明材料作为就业证明材料。
七、做好思想教育和宣传引导工作。各地各高校要不断创新思想教育方式方法，采取青年学生喜闻乐见的形式，组织毕业生深入学习习近平总书记、李克强总理关于青年人成长成才和就业创业重要讲话及指示精神，引导广大毕业生积极主动就业，自觉到国家需要的地方实现自己的人生价值。要密切关注毕业生就业形势变化，加强形势研判和舆情监控，及时发现和处理毕业生就业过程中可能出现的不稳定因素和问题。要大力营造良好氛围，积极宣传学生爱岗敬业艰苦创业典型事迹。坚决防止不利于毕业生就业创业，不利于社会安全稳定的新闻炒作。要积极举办主题班会、毕业典礼等，组织开展形式丰富的文明离校活动，确保校园安全稳定。（来源：教育部办公厅教学厅[2016]5号，2016年5月27日）
[理论视点]
一流本科教育要聚焦学生和学习
瞿振元
我国高等教育发展的成就举世瞩目，“211”“985”工程的实施大大缩小了我国高水平大学与世界一流大学的差距。但无论在理论上还是在实践中，我们对一流大学、一流学科的理解和认知还比较肤浅。在谈及一流大学、一流学科时，我们的观测点往往是办学经费、科研能力，是SCI、EI、ESI等“量化”的各种排行榜的指标，而处于高等教育基础和关键地位的本科教育却被忽视乃至边缘化，使得我们总是以急以求成的心态追求一流之“形”而不及其“魂”。
2015年10月，国务院印发“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”。方案明确指出，“两个一流”建设要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，要将学生成长成才作为出发点和落脚点，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。这引发了近期以来对一流大学本科教育的地位、内涵、价值的重新审视，使一流大学的本科教育得到再重视、理论研讨得以再深入、实践有了新推进。这也是对我国不少高校长期以来重科研轻教学、重研究生教育轻本科教育等不良倾向的一次理性反省和正确回归，是一流大学建设走向成熟的重要标志。
本科教育是“两个一流”建设的基础和关键，不仅仅因为本科生在数量上是主体，也不仅仅在人才培养的层次上处于研究生教育的基础，所谓“基础不牢、地动山摇”；十分重要的是：处于“青年期”的这些学生具有特定心理特征和发展需求，这一时期是他们走向成熟、形成将在许多方面会影响其一生的核心素质的关键时期。
按照我国的学制，大学生的年龄一般在18-22岁之间。这一阶段，学生的身体状态处于由生长发育期进入到生长稳定期，大脑发育渐趋成熟，认知水平和观察能力达到较高程度，记忆力处于最佳状态，思维的独立性、批判性、创新性大大增强，思维的深度、广度、灵活性和辩证性显著提高，个性心理品质趋于稳定。与此同时，学生的世界观、人生观、价值观也走向成熟。可以说，大学阶段是他们步入社会前，集中、系统、全面学习知识的最后阶段，也是他们人生中获得知识、发展能力、培育素质的最佳时期，是人生“指数式成长期”的最后阶段，用经济学的语言说，这是边际效益最大的时期。错过了这一时期，有些方面以后很难补上。正如一位教育名人所言，应当按照受教育者的心理活动规律去规定教学的过程和阶段，选择教的手段和方法。充分认识这一点，让处于“青年期”的学生们达成最大程度的发展，正是本科教育的责任所在、价值所在，也是一流大学的本科教育的基础地位的根源所在。当然，在这个意义上说，对同处于“青年期”的所有学生的教育，包括本科和专科教育，都是高等教育的基础，在高职高专教育已经成为高等教育的半壁江山、终身学习正成为现实的今天，更是如此。
正因为此，准确认识与科学把握处于“青年期”的中国大学生的身心特点和发展需求，是提高教学水平、建设一流本科教育的重要前提。那些脱离学生特点和需求的举措，不管动机多么良好，也不管是从哪个先进的地方搬来的，都是很难奏效的。
为此，我们需要更多地关注学生、研究学生学习的特点与发展规律，这是“以学生为本”的教育理念落细落实的基础。
要关注学生多元化的学习动机。随着我国经济社会的转型发展、高等教育由大众化向普及化迈进，以及就业形势的复杂变化等，学生的学习动机受个人志趣、学习态度、现实需求等诸多种因素的影响，呈现出多元化、复杂化的趋势。关注学生的学习，首先要全面了解学生的学习动机，既要为学生成长提供不断丰富优质的教学资源，让学生有充分选择的机会，也要因势利导，把个人发展与国家发展联系起来、结合起来，使他们与社会要求相适应、追求自身全面发展的动机成为学习的主导性动机，使学生在学习过程中的主体性充分彰显。不断激发学生的学习动力，是提高教学水平、建设一流本科教育的基础性工作。
要研究新时期学生的学习模式。当今时代，信息技术日新月异，对人类的生产、生活、学习乃至思维都产生了深刻的影响。在“互联网+”时代，传统的学校、课堂等学习环境因信息技术的植入发生着前所未有的变革。它在丰富学习资源的同时，也在挑战传统大学的知识权威。大学生作为互联网时代“土著族”，受网络影响大，对网络依赖强。他们已不再拘泥于传统的“老师教、学生学”的学习方式，当课堂上老师的提问无法回答、老师讲述的知识不能满足需求时，他们首先想到的是搜索引擎，甚至有学生戏称，最好的老师是“度娘”。但与此同时，新媒体的广泛应用，也对大学生的学习方式、阅读习惯和思维方式产生了一些负面影响。如碎片化阅读导致学生思维专注力的下降，过长时间的人机对话导致人际关系的淡漠，等等。在这种情况下，如何寻求教学方法与教学形式的突破，使“先进技术促进学生学习”成为现实，是教育工作者必须思考和研究的现实问题。建设一流的本科教育，迫切需要研究新媒体背景下适宜当代大学生的学习方式，创新学习环境，运用现代信息技术支持学生的个性化、多样化学习，提高学生个体及整体的学习质量与效率。
要研究学生学习的适切的知识构成。高等教育的任务是培养高级专门人才，具有明确的职业指向。它既要传授本专业领域的系统知识，也要为学生一生的职业生涯发展服务；同时，专业教育还具有开放性和发展性，它要满足不同学习能力和学习需求的学生。因此，如何科学规划、系统设计教学内容，构建先进的课程体系，是实现高等教育培养目标的关键，课程改革往往成为教学改革的核心。国外一流大学特别重视本科教育的基础性，高度重视本科生基础素质的培养，他们专业教育的基础一般比较宽泛，专业本身的弹性比较大，值得我们借鉴。建设一流本科教育还需要把学校的科研优势及时转化为教学资源，要随着科学技术的发展和学科前沿知识的更新不断调整完善教学内容，使教学内容更贴近学生专业实际，解决学生最关心的问题。
大学是学知识、长能力、育素质的地方，是让学生成长的地方，大学的根本是学生；关注学生的学习，服务学生的学习，引领学生的全面成长，是办好一流本科教育的灵魂。（来源：《光明日报》，2016年06月28日，作者系中国高等教育学会会长、教授）
创新创业的哲学底蕴
李晓东
随着“十三五”大幕的开启，我国进入了全面建成小康社会决胜阶段的开局之年，以“大众创业、万众创新”为主要内容的“双创”，也在新的一年成为引领风尚的时代标杆。据统计，2015年全国新登记注册企业增长21.6%，平均每天新增1.2万户。这一数据背后所表现出来的全民创新创业热情，不可小视。从哲学的角度来审视这一时代标杆的意义和价值，并以哲学思维指导和促进“双创”的进一步开展，不仅是哲学价值的时代体现，也是时代发展的必然追求。
以新发展理念引领创新创业
正确的思想意识，可以对社会物质生活发挥积极的促进和推动作用。根据马克思主义哲学这一基本观点，要实现创新创业更快发展，就必须明确科学理论的内容，并自觉接受正确理论的指导。发展是事物前进和上升趋势的变化，是对旧事物扬弃的必然结果，而发展观则是对于这种扬弃的理念表达，是实现意识对物质的反映与反作用的必要条件和必备环节。当前，以“创新、协调、绿色、开放、共享”为核心内容的新发展理念，就是实现创新创业的根本指导。
改革开放以来，我们意识到“贫穷不是社会主义”，明确将经济发展作为党和国家的中心任务，并在改革的过程中不断深化认识，逐渐形成了“放手让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流”的科学理念。在科学发展理念的指导下，全体社会成员充分施展才华，成为社会财富的创造者。发展观念的更新让中国社会面貌焕然一新。
近年来，随着我国改革进入“深水区”，一些深层次的社会问题逐渐突显，社会发展的一些“瓶颈”也逐渐成为制约社会进一步发展的阻碍。在此背景下，只有进一步更新发展观念，才能继续发挥正确的思想意识对社会现实发展的指导作用。新发展理念积极回应时代需要，直面社会发展现实问题，对于未来我国经济和社会发展具有十分重要的理论指导意义。而其中的创新发展理念，正是实现“双创”的根本依据。“创新是引领发展的第一动力”“让创新在全社会蔚然成风”等观念，正在通过创新创业的不断扩大变成现实。面向未来的创新发展，也在创新创业不断升温的时代潮流中，成为推动中国进步的重要元素。
以哲学思维指导创新创业，首先要做到的就是充分认识新发展理念对于实践活动的指导意义，充分重视以新发展理念所引领和倡导的方向为创新创业努力的方向。只有这样，才能在把握大势的基础上，顺势而为，开创富有生命力的创新创业事业。
以我国物质发展为基础实现创新创业
物质决定意识，经济基础决定上层建筑。所有发展都必须基于现实的物质发展水平和基础。只有充分认识到这一点，创新创业才能脚踏实地、稳步推进。历史经验和教训一再提醒我们，要实现中国的发展，必须立足于中国国情，立足于中国发展的现实程度。这是实现“双创”的物质基础，也是推进“双创”的重要依据。
从国家层面来说，只有基于中国社会经济的物质发展程度，才能实现“双创”的健康发展。改革开放以来的持续发展所形成的综合国力和宝贵经验，为“双创”提供了现实的可能性。当前，我国基于“十二五”的建设成就，在物质储备、科技条件、公民素养等方面，都取得了前所未有的新发展，达到了历史新高度。而这正是当下“双创”得以“遍地开花”的物质基础和现实起点。我国实行出台的推动大众创业、万众创新政策，以及落实“互联网+”行动计划等举措，都是基于现实物质条件对“双创”的有效推进。
从个人层面来说，要实现创新创业，也要考虑自身基础。无论是社会环境还是国家政策，都给“创客”们提供了展示才华的舞台，而市场竞争的现实性又成为考验“创客”们的“必答题”。那些对于社会现实物质条件理解比较充分的创业者，可以充分利用社会给予他们的空间和机会，实现创新发展；而那些投机取巧、盲目跟风、华而不实的“创业者”，则难免被淘汰的命运，成为创新创业大潮中的昙花一现。
以哲学智慧指导创新创业
作为当今时代精神精华的马克思主义哲学，在创新创业的时代具有重要的指导和引领作用。因此，我们要根据马克思主义哲学的要求，自觉以哲学智慧指导创新创业发展。
政府应以哲学智慧进行社会治理，为创新创业提供有效扶持和帮助。既要保障创新创业的活力，又要保证社会发展的有序。而政府治理要坚持的“具体问题具体分析”和“适度”原则，正是充分运用马克思主义哲学原理的体现。在以往的实践中，我们曾经有过“一抓就死，一放就乱”的尴尬，也有政府越位、缺位与错位的迷茫。新一届政府从就任之初的“壮士断腕”，到今天的“打造众创、众包、众扶、众筹平台，构建大中小企业、高校、科研机构、创客多方协同的新型创业创新机制”，向世界展示的是日趋成熟的管理智慧，是基于“互联网+”时代的明智选择。无论是从管理到治理的理念转换，还是从约束到鼓励的导向转换，都是政府角色转换的积极尝试。只有政府管好该管的，充分放开不该管的，才能实现活力与有序的平衡，为创新创业提供可靠支持。
创业者应该以哲学智慧参与创新创业，形成核心竞争力，实现有生命力的创新创业发展。根据唯物辩证法关于矛盾的基本观点，创新创业也要抓住主要矛盾，充分重视主要矛盾和矛盾的主要方面对于创新创业的意义和价值。创新创业涉及千头万绪，而以科技发展水平为主要表现形式的核心竞争力培育是关键、核心，近年来我国在科学技术方面取得的显著进步，也给实现“双创”提供了充分的条件。
2015年7月17日，习近平总书记在吉林调研时强调：“要大力推进创新驱动发展，下好创新这步先手棋，激发调动全社会创新创业活力，加快形成以创新为主要引领和支撑的经济体系。”这些论断，在实现创新创业的今天具有重要的指导意义。而每一个创业者要想下好“先手棋”，就必须在创新创业中坚持科技先导，着眼于科技发展的未来方向，通过科技创新形成核心竞争力。要做到这一点，就需要在创新创业过程中充分进行调查研究，真正抓住市场需要，将新意与前景充分考虑清楚。这样的创新创业，才能在瞬息万变的市场竞争中占得先机。中国的未来发展，需要的也正是这样具有自己核心竞争力的“阳光企业”。
全社会应该以哲学智慧创造良好社会环境，保障创新创业的顺利实现和蓬勃发展。根据系统论的基本观点，系统与要素之间的关系，是相互影响、相互作用的。创新创业是社会发展系统的要素，自身也是一项复杂的系统工程。良好的社会环境是创新创业得以顺利开展的可靠保障。而全面推进依法治国为创新创业提供了法律法规和社会环境的充分保障，为创新创业提供发展的平台和空间。让每一个创新创业的参与者，“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会”，依法治国所要求的全民守法，就是要让所有的社会成员按照法律规章要求规范自己的生产和生活。建立在法治基础上的“和谐”，是创新创业不断发展的可靠保障。
任何真正的哲学，都是时代精神的精华。只有以哲学为底蕴，以唯物辩证法为指导，创新创业才能够蓬勃发展，为中国社会注入新的活力，也才能将创新创业作为实现个人发展与推动社会进步的重要手段，实现个人价值与社会价值的统一。（来源:《中国教育报》2016年5月5日,作者系北京师范大学价值与文化研究中心、哲学学院副教授）
[他山之石]
师生互动共推创新创业教育
——基于美国斯坦福大学的启示
李守玉 赖德胜 王秉楠
创新创业教育的重要性
1. 创新创业是社会经济发展的根本动力
21世纪是知识经济时代。知识经济的驱动力已经不再简单的是资本驱动，更多的是知识驱动、创新驱动。当今社会的核心竞争力也不仅仅是传统的资本、能源、产品质量的竞争，更是知识、信息技术等创新成果和创新型人才的竞争。这势必对现有的教育体制和人才培养模式产生影响。“创新创业教育”正是在这种背景下应运而生。创新创业教育就是以培养学生创新精神、创业意识和创业能力为宗旨的教育理念和模式。
2. 创新创业教育的现状
近些年，针对大学生创新创业教育开展的研究已经取得了一定的成果，但是在大学生创新创业教育培养过程中，我们仍能发现，大学生创新创业文化理念匮乏，仍停留在完成学业所修课程层面；大学生创新创业培养模式不系统，管理职责不清晰；大学生创业计划成果转化率低，创业意向难以付诸实践 ；教师的创新创业能力有待提高，学生作品的水平局限于书面作品阶段。这些研究很少以师生共同作为研究对象开展研究。而创新创业教育的研究单凭对任何一方的研究，都不能解决根本问题。只有将师生共同作为创新创业教育的研究对象，才能在学生的需求下去建立健全创新创业教育政策，在教师的视野下去调动和完善学生创新创业培养机制。鉴于此，笔者提出师生互动共推创新创业，更有助于推动创新创业教育发展的合理性、客观性、全面性。
师生互动对创新创业教育的重要性分析
创新创业教育受教师、学生、学校三大教育因素的影响。
1. 教师
在创新创业教育中，教师应该具备创新创业所要求的知识结构，这包括教师不仅要通晓自己所教授的学科和专业知识，而且要具有较强的创新实践能力。在这种知识背景下，教师教授创新创业课程才有实际借鉴意义。而目前高校创新创业课程的师资多是出自高校经管学院的专业教师或学工系统的辅导员，这些教师多是毕业后直接进入高校工作，缺少创新实践能力培养环节，更不了解创业市场运营的真实状况和境遇。这种状态会造成理论与实践的脱节，导致学生对于创新创业的概念不形象、不清晰。因此，培养创新型人才的同时，应提高教师的创新创业能力，促成师生互动共推创新创业的教育新模式。
2. 学生
在创新创业教育中，学生独特的创造价值和发展潜能将被激发，这不仅是创新创业教育的过程，也是创新创业教育成果呈现的过程。这个过程要求教师不仅要做好“传道授业解惑”，更要做好创新思想的引导，保护好学生创造价值的发挥，促成创新成果的呈现。这个过程需要师生良好的配合，学生在教师博深的专业知识的引导下，大胆创新，促进新理念、新技术的形成，使大学真正成为孕育新思想、新技术的摇篮。可见，师生互动是发挥好学生独特创造价值的必要保证，是创新创业教育的必备条件。
3. 学校
学校不仅是教育实施的场地，更是教育政策、教育制度制定，教育环节保障的重要机构。创新创业教育过程中，教师与学生开展创新创业的积极性取决于学校政策的制定和实施。好的政策和制度，将激励和巩固好的行为出现。反之，政策制度制定不妥当，势必影响新思想、新行为的形成。创新创业教育的形成、巩固和发展，需要学校制定良好的师生互动机制来激发创新创业教育的发展。
斯坦福大学创新创业教育经验分析
美国强大的经济实力背后有着强大的科技实力。据经济合作与发展组织专家统计，1929年-1941年，美国科技进步对经济增长的贡献率达到了33.8%；到了20世纪80年代，美国的科技贡献率高达80%。据统计，在美国的硅谷，集中了7,000多家高新技术公司总部，世界上最大的100家高新技术公司中就有20家，如惠普、微软、英特尔等。这背后缘于斯坦福大学的创新创业教育，斯坦福大学“产、学、研”一体化的科技创新理念和办学模式，对于硅谷的发展起到了重要的推动作用。从师生互动共推创新创业看斯坦福大学的教育经验，具体有以下四点：
1. 植入创新创业文化理念，积极支持师生共同创业
斯坦福大学向大学生灌输创新创业的文化理念，鼓励毕业生以创业形式就业，使学生认为“不仅冒险是光荣的，失败也被社会所接受。白手起家时，没有任何年龄、地位或社会阶层的限制，就算经营失败，也不必感到尴尬和惭愧。实际上，正是那些曾经失败，甚至几经失败但后来又获得成功的人，在硅谷被人们广为传颂”。正是斯坦福大学这种创新创业文化理念的植入，斯坦福大学每年会吸引很多想自主创业的毕业生。以2013届斯坦福大学MBA项目毕业生为例，选择自主创业的学生高达18%，比20世纪90年代末期的12%又有大幅增长。
同时，斯坦福大学积极支持师生共同创业。1975年，斯坦福大学就针对学术性教员（包括从事学术活动的教师、研究员和图书馆工作人员）出台了《关于学术性教职人员的责任冲突与利益冲突的政策》，从研究和教学任务并重的角度制定并约束了教师从事校外经济事务时所享有的政策和行为。该政策既鼓励教师参与创业，又约束了教师的利己动机，保障了教学质量。许多教师除了教学还在实业界或者政府部门担任顾问，甚至直接创业，多渠道、多方式寻找课题进行合作研究，鼓励学生发明创造，鼓励师生共同创业，并对有潜力的团队加以扶持。1912年的联邦电报公司，就是斯坦福大学毕业生在斯坦福大学校长乔丹和工程系主任迈克斯帮助下创办并完成的。
2. 成立“高科技工业园”，形成“产、学、研”一体化
为了促进教师将教学、科研与工业、社会的紧密结合，将学校的研究成果更好地服务社会，斯坦福大学在1951年将学校闲置的655英亩土地以优惠的条件租赁给了一些电子公司，自此也创建了全球第一座高科技工业园区。随着工业园区向外扩张，逐渐形成了现在的“硅谷”。硅谷的成功也促使斯坦福大学一跃而成世界著名大学，斯坦福大学自此也形成了“产、学、研”一体化的教育新模式。“硅谷”的成功也为斯坦福大学的科研和学科建设提供了良好的经费支持，在这种良性循环下，更多的新思想、新技术、新企业被输送到园区中来。斯坦福大学逐步成为孕育新思想、新技术、新企业的摇篮，硅谷则为新企业的孵化提供便利、可靠、适宜的环境。在创新创业与教学的互动下，斯坦福大学“产、学、研”一体化的办学特点促成了“学术—技术—生产力”办学宗旨，也实现了大学教育用以发展和提高生产力的目标。
3. 成立“技术授权办公室”，明确学校与企业责任
斯坦福大学坚持学以致用的办学理念，鼓励师生将各种发明专利化、商业化、市场化。由斯坦福大学首创的“技术授权办公室”模式，是当代美国大学技术转移的标准模式。通过对技术授权的方式，保证先进的科研项目与技术发明尽快转变为现实经济效益，并通过明确的知识产权界定与授权收入界定，来强化企业的责任，调动师生创新创业的积极性，为其高风险、高回报提供政策支持。同时，通过明确学校与企业的责任，也巩固了学校的办学特色和办学优势，进而吸引更多的师生关注、参与创新创业的过程。
4.多渠道培养和招揽人才，提升教师队伍创新创业素质
斯坦福大学坚持开放式办学的特点，鼓励教师和学生自由选择研究问题，不仅通过产、学、研一体的多方互动，不断培养教师的创新创业能力，而且还注重多学科之间、教学与科研之间、教学与企业之间的多方互动。斯坦福大学在鼓励学校内部研究人员的科研成果商业化的同时，也为企业提供不同层次的教育培训，为企业培养大量的高科技人才，同时也吸收企业中尖端的技术人员进入高校，为学校创新创业型师资储备力量，在企业效益不断扩大的同时，达成大学教育社会化效益的提升。
师生互动共同推进创新创业
1. 转变思想观念
第一，强化师生互动的创新创业文化理念
第二，制定相关政策，允许师生共同创业
2. 建立长效机制
第一，制定激励制度，鼓励教师创新创业技能提高
第二，调整教学体系，将创新创业教育理念融入各个教学环节
第三，拓展教师职业生涯发展路径，促进教师发展多样性
3. 构建师生互动的创新创业培养体系
第一，设立职责清晰的管理体系
第二，全面系统的培养内容体系
第三，理论与实践相结合的培养实施体系
第四，科学的师生评价考核体系
4. 完善配套政策
第一，合理确定教师指导创新创业的工作量和工作待遇
第二，支持教师获取行业从业资格和职称资格，并鼓励其在“产、学、研”一体化中发挥力量
第三，融合产业界力量，提高技术成果转化率 （来源:北京教育（高教版），2016年6月6日，有删减）
日本高校创业教育及企业家精神培养的分析与借鉴
张莉鑫
企业家精神是促进社会生产力发展、激发市场活力不可缺少的无形资产要素，是组织维持长久生命力的内在基因，企业家精神培养是创业教育的本质与核心。在中国的历史发展中，儒家思想长期占主导地位，影响着企业家的精神特质，在某种意义上压抑了企业家的个性发展尤其是以创新、冒险为主导的企业家精神特质。与我国一衣带水的日本，有着相似的文化背景，但在战后日本经济崛起中, 曾涌现出松下幸之助、盛田昭夫等一批杰出的企业家，不仅用自己的智慧和胆识创造了日本经济的辉煌，而且也以其所代表的企业家精神不断激励后人，丰富和发展了日本企业文化，带动创新创业浪潮，实现其经济的持续发展。
创业教育及企业家精神教育的内涵
1.创业教育与企业家精神
从广义上讲,创业教育是在知识经济条件下通过教育制度、教育资源等教育系统构成要素的重新组合,旨在培养与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才,进而提高整个民族的创新水平,促进经济发展和社会进步。
日本三重大学山根荣次教授认为企业家精神就是从无到有的创造能力；是当他人还在混沌、矛盾、混乱时发现绝好机会的直觉；是整合资源、管理、整理的能力；是面对风险通过调节人、财、物将不利条件转化为有利条件的能力。尽管企业家精神会因个体差异和区域文化特点的不同而表现出多样性，但其一般具有以下普遍特征：一是具有创新和变革的意识；二是具有承担风险的能力；三是具有发现机会的能力；四是具有强烈的使命感和事业心；五是具有良好的沟通、组织、领导与经营管理的能力；六是拥有利于企业家精神成长的区域文化制度等环境。
2.创业教育与企业家精神培养
第一，培养企业家精神是创业教育的目标。心理学家马斯洛认为：“如果要选择100名最有价值的人去改善一个社会，那么这 100名最有价值的人不是经济学家、政治家或者工程师，而是 100名企业家 。”创业教育在日文中的表述为“起业家教育”，也被翻译为“企业家教育”。美国白森商学院的蒂蒙斯教授认为，真正意义上的创业教育，应该是着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就具有革命性的创业一代作为其基本的价值取向。可见，培养企业家精神是创业教育的出发点和落脚点。
第二，企业家精神教育是创业教育的重要组成部分。日本创业教育研究中心通过系统的问卷访谈，针对日本大学创业教育的模式提出了一个主要围绕企业家精神和创业家资质能力，并符合日本文化特色的基本框架。这个框架成为日本许多大学开展企业教育的人才培养参照。根据这一框架，创业教育=企业家精神教育+创业家资质能力开发。
第三，企业家精神教育的目的是培养创新型人才。早稻田大学大江建教授认为企业家精神教育应该培养具有企业家素质和能力的人才，而不仅仅是培养企业家。可见，企业家精神教育具有普遍性，而非针对特定人群，其教育结果在于提升国民的挑战精神，调动国民的积极性、创造性，激发国民的自信心、探究心。
日本企业家精神特点
1.合作精神
日本高校重视“和亲一致”的精神，淡化个人竞争，强调团队的竞争力培养。体现在企业经营上，企业家在进行重大决策时实行集体行为而非个人行为，这种合作的文化与美国崇尚自由、提倡个人英雄主义的文化形成鲜明对比。日本企业终身雇佣制的传统，也使得企业中的每个人都成为这个利益共同体的一员，每个人都为企业和他人的命运负责。在集体利益面前，强调自我牺牲和奉献精神，这种富有凝聚力的集体奋斗氛围也为日本企业在风险考验面前齐心协力、共渡难关奠定了精神基础。
2.进取精神
日本民族具有强烈的忧患意识，拥有止于至善的精神和善于将“危机”转化为“机遇”的内质心理，这使得他们时刻保持自强不息、奋发拼搏、精益求精的进取精神。对于战后日本的崛起，日本作家户川猪佐武认为：“美国所带来的所有物质文明，都使他们（日本人）一味惊异，善于思考问题的人们痛感大大落后了的日本与相当先进的美国文明之间的差距，不能不激起一种要超赶美国的热情和使命感。”近代以来，日本企业家把经营哲学上升到价值信仰层面，在产品工艺方面追求极致，把敬业进取精神上升到人格完善的高度。
3.学习精神
日本是一个善于摄取异文化精华的民族，通过吸收和创新不断实现超越。以新技术利用为例，日本企业从不满足于直接使用他国开发的技术，而是不断学习、钻研其中的科学规律和方法，为己所用，进而开发出新技术、新产品；以创业教育为例，日本的创业教育起步较晚，直到20世纪80年代末才开始。最初实施创业教育、开设相关课程的学校大约30所，而近年来发展势头迅猛，到21世纪初已有超过200所学校开设了相关课程。
对我国高校开展企业家精神教育的启示
1.秉持学术自由，培育创新文化
熊彼特在《经济发展理论》一书中指出企业家精神的核心是创新,他认为企业家的任务就是“创造性的破坏”。日本的企业家精神教育以创新为灵魂，这源于其对自身生存危机的忧患意识和接受先进异文化的学习意识。日本的大学教育强调学术自由、推崇创新，这为创业教育的开展营造了良好的氛围。例如：被誉为亚洲最有成就的以科研为主的大学之一—京都大学，共产生了9位诺贝尔奖获得者，该校以“自主学习”为校训，以课堂中的批判性为荣，目标是培养具有独立思考和判断能力的学生，学生可以很早地在其专业之外自由选择一个感兴趣的领域进行学习和研究，使其在习得卓越知识的同时能够拥有创造精神。自由宽松的学术氛围和严谨务实的学风并不矛盾，倡导学术自由，建构灵活多元的教育体系，赋予学生更多的自主选择权以及发展兴趣的可能性，使创新文化成为校园文化主流，为企业家精神中的创新元素发展营造有利氛围。
2.围绕核心价值，强化人格教育
日本企业家精神中的合作、进取、学习精神植根于其民族性，有着深厚的文化传统和社会根基。日本的公民教育贯穿于青少年阶段，到大学阶段已基本完成。在奠定了良好基本素质的基础上，大学教育更推崇青年的个性自由和创造力发展，以此克服创新型社会形态下，保守压抑的民族性格中的不利因素。企业家精神的价值内涵与社会主义核心价值观是一致的。弘扬企业家精神符合国家层面富强、民主、文明、和谐的内在需要，符合社会层面自由、平等、公正、法治的价值要求，也符合个人层面爱国、敬业、诚信、友善的价值追求。我国高校当前开展企业家精神教育，应当围绕社会主义核心价值观教育，不断完善与强化人格养成。
3.整合资源要素，完善体制机制
随着知识经济时代的到来，日本大学内部掀起推动跨学科研究和产学研结合的潮流。以东京大学为例，知识的交叉融合是东京大学开展科学研究的一个重要指导理念，东京大学前校长小宫山宏在21世纪“卓越研究基地”计划中曾指出，知识交叉的场所是新知识生产的土壤。东京大学的28个COE计划都是跨学科研究项目。除跨学科发展外，日本大学创新教学与科研发展模式还体现在20世纪90年代之后，在新自由主义政策的引导之下，日本的产业界要求政府出台有关大学产学研一体化的政策。
4.强调过程育人，丰富实践土壤
日本创业教育界认为，针对不同的年龄阶段，创业教育有不同的阶段性任务。例如：对创业知识和技能的学习，主要在高中高年级及大学阶段展开，而企业家精神教育则是贯穿于自小学低年级开始到成为社会人的整个学习阶段。大学阶段企业家精神教育的突出特点与中小学阶段相比，更注重实践性，与社会人阶段相比，具有较高的容错率。日本高校非常重视将创业计划竞赛作为检验学生创业教育成效的重要手段，以早稻田大学为例，该校自1998年起开始举办创业计划大赛，并于2002年开设了早稻田大学风险论坛，征集并选拔优秀创业计划。东京大学则于2005年开始组织实施支持学生创业的教育项目“创业者道场”。目前，这一项目正朝着向大学生普及的方向发展。借鉴日本大学开展创业实践教育的经验，国内高校应以开展模拟创业、筹备创业计划大赛、举办创业训练营、建设创新创业基地等活动为抓手，加强指导的系统性、广泛性以及对项目实施可行性的落地指导。
5.健全培养体系，拓宽教育平台
与日本相比，家庭教育和基础教育阶段的企业家精神培养在我国基本处于空白状态，并未引起足够重视。这使得大学阶段的企业家精神教育既缺乏基础，也无法突出重点。此外，日本的企业家精神教育不仅重视家庭参与，还强调社会参与。许多企业参与高校创业课程开发，并为大学生提供实习机会，一些企业家还经常到高校为学生开展创业讲座或指导创业项目，从课程到实践各个层面积极参与到创业教育和企业家精神培养中。日本大学重视与国外大学的校际交流，与哈佛大学、麻省理工学院、北京大学、清华大学等高校在创业教育方面开展合作，并通过参加国际创业计划大赛等活动，学习国外高校先进的创业教育理念和模式，探索符合国情的企业家精神培养路径。借鉴日本高校经验，我国高校加强企业家精神培养的体系建设和平台建设，其实质是在服务于企业家精神培养的目标下，吸纳包括学校、家庭、企业等一切相关力量参与到培养教育过程中，甚至在国际合作交流中，吸纳异文化中的有利因素，取长补短。（来源：《北京教育》杂志，2015年11月10日，有删减）
[高教动态]
未来五年，高等教育的发展趋势
——《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》的新发现
近期影响趋势 未来1-2年内的高等教育变革
混合式学习日趋发展
过去几年中，随着越来越多的学习者和教育工作者将在线学习看作某些面授教学的补充形式，人们对在线学习的认识也日趋理性。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等特点都具有很高的实用价值。高等教育机构正在获得更多数字化环境创新的筹码。人们普遍认为利用数字化环境提供新思想、新服务和新产品的时机已经成熟。
日益重视学习测量
学习测量是评价领域十分关注的新视角，强调教育工作者利用各种方法和工具开展评估、测量，记录学术水平、学习进程、技能的掌握程度以及对学生的其他考核指标。社会和经济的变化正在重新定义职场中哪些技能是必要的，高等院校必须重新审视如何定义、测量并展示对学科知识的掌握。数据挖掘软件的激增、在线教育的发展、移动学习以及学习管理系统诸多要素正在共同引发学习环境的变化，在新的学习环境中能够利用学习分析和可视化软件，以多维度和可移植的方式分析学习数据。
大学领导者们也借助推广最佳实践的方式，来推动学习数据的使用和保护。其中的一项措施是预测分析报告框架，成员彼此分享学习者保持率和学习进度等数据，以确定自己学校在同行学校中的排名，并探索对促进学生成功项目投入的回报率。同时，信息科学、机器学习、情感计算等各个领域的研究和发展对算法进行持续调整，并且通过各种数据格式的评估和反馈来增强分析能力和洞察力。（来源：中国教育报，2016年5月6日，有删减）
中国高等教育系统实力世界第八
全球高等教育权威QS全球教育集团5月18日发布“2016年全球高等教育系统实力排名”。在这份旨在评定高等教育机构所处最佳综合环境的排名中，中国大陆的高等教育系统实力位列世界第八名，超过位列第九的韩国和第十的日本，亚洲第一。
该排名使用进入世界大学排名的世界一流大学的数量和质量，以及其他关键指标，对不同高等教育系统所处的环境进行综合评估，希望通过综合对比，协助政府出台有效政策，积极促进所在国家和地区高等教育系统的发展。
此次排名是中国大陆过去3年中取得的最好成绩，也是中国大陆高等教育系统实力第一次超过西方经济强国七国集团中的日本和意大利。美国依旧占据首位，英国、德国、法国和荷兰则代表欧洲揽下十强中的四个席位。数据显示，去年，意大利高等教育系统实力全球排名第八，日本第九，中国大陆仅列第十一。
值得一提的是，中国大陆高校在政府财政投入和产出上得分最高，为99.9分，以0.1分的微弱差距惜败于美国，世界排名第二。与去年相比，中国大陆在所有有利于发展高等教育的指标上都有提高，尤其是教育公平一项，比去年提升45%，系统优势一项年增长10%，财政投入年增长1%，顶尖大学年增长0.3%。（光明日报，2016年5月19日）
王国强：实现中医药创新驱动发展
6月16日，国家中医药管理局党组书记、局长王国强在国家中医药管理局党组学习中心组（扩大）2016年第三次集体学习会议指出，全国科技创新大会对中医药行业意义重大，要主动服从融入国家科技创新全局，特别要抢抓国家科技创新机遇，结合“两学一做”学习教育，把学习习近平总书记系列重要讲话精神与学习传达大会精神结合起来，深刻把握新时期、新形势、新任务对科技创新提出的新理念、新设计、新战略需求，破解中医药事业发展过程中的难点问题。
王国强就提升中医药科技创新能力，实现创新驱动发展提出五项要求：一是围绕实施《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》，召开全国中医药科技工作会议，会同科技部编制中医药科技发展“十三五”规划，进一步明确中医药科技创新的战略导向、战略目标和基本任务，强化顶层设计。
二是加快建立科技支撑行政决定的科技决策机制，完善中医药科技管理和运行机制。要认真总结青蒿素研发经验，深化中医药科技评价和奖励制度改革，探索成果权益分享和转移转化机制。
三是围绕人类健康问题，提高中医药防病治病能力，大幅增加中医药科技供给。推动中医药科技成果转移转化，以科技创新让“老产业”催生“新技术”、“新业态”焕发“新动力”，推动产业和产品向价值链中高端跃升。
四是统筹国内中医药科技资源，加快形成以国家和省级中医药科研机构为核心，以医疗机构、高等院校和企业为主体，以中医药科研平台为支撑的中医药科技创新体系。加快谋划中医药国家实验室筹建，建设一批国家中医临床医学研究中心，新遴选一批国家中医临床研究基地，完善局重点研究室布局，增强中医药科技创新体系的整体效能。
五是完善中医药创新人才培养机制，改革中医药高等教育。加快培养和造就一批中医药科技创新领军人才和科技创新团队。制定积极的人才政策，完善中医药科研人才管理岗位。大力弘扬屠呦呦等老一辈中医药科学家的科学精神。要发挥好中国中医科学院作为中医药行业国家队作用，加快推进自身改革，实施大项目、组织大协同、搭建大平台；中华中医药学会要发挥党和政府联系中医药科技人才的桥梁纽带作用，引领和团结广大中医药科技人才服务创新驱动发展。（来源：中国中医药报，2016年6月18日，有删减）
世界一流大学校长共话高校创新能力建设与创新驱动
4月8日，由上海交通大学承办的“2016世界一流大学校长论坛”在上海举行，中国首批九所“985”大学（C9）与英国罗素大学集团（The Russell Group）、欧洲研究型大学联盟（LERU）、澳大利亚八校联盟（Go8）代表，国内外30多所一流大学校长共同参会，围绕“高校创新能力建设与创新驱动发展战略”展开研讨。论坛聚焦“高校在国家战略创新体系中的定位和作用”、“国际化对创新能力建设的影响”、“创新人才培养的有效举措”三项主要议题，来自世界各地高校的校长及校长代表重点探讨了人类社会剧烈变革时期创新型大学的社会责任和历史使命，以及如何通过高水平的学术研究，培养拔尖创新人才，引领未来科技进步和人类社会发展等主题。研讨会呼吁全球创新型大学从人类命运共同体更为长远的利益出发，共同致力于更加创新的研究，培养创新人才、促进创新思维、联结创新网络，推动国际创新型大学用更开放的态度打造更密切、务实的合作关系。（来源：央广网，2016年04月08日，有删减）
华中科技大学多措并举推进科技成果转化
推进体制机制改革。成立科技成果转化工作领导小组，党政主要负责人任组长；设立成果转化办公室，实行成果转化集体决策、分级审批。改革横向科研管理模式，涉及科技成果许可使用或转让的，纳入科技成果转化范畴进行管理。改革创业管理制度，允许教师和科研人员离岗创业，3年内保留教职工身份，建立学校—学院—科研人员三级科技成果转化考评机制。试点科技成果直接挂牌出让，以市场化方式推进成果定价、推介、交易、融资、转化和产业化。
拓展产学研合作模式。面向国家战略需求，推动建设异地研究院，在长江经济带和长三角、珠三角布局10多个研究院，通过技术攻关、科技咨询、人才培训、产业规划、资金引入等全面服务区域经济发展。面向行业发展困局，推进联合研发机构模式，与企业共建技术中心、联合实验室40余个，破解行业关键共性技术问题，以优势学科助推产业升级。实施大企业合作战略，成立校企合作委员会，推进项目合作，将产学研结合目光首先投向大中型企业，促进科技成果向企业转移，支持企业技术改造和攻关。
构建成果转化服务平台。建设首批国家大学科技园，健全成果转化与企业孵化、创业投资、企业培训和咨询服务为内容的服务体系。出资1000万元设立专门公司，统筹学校科技成果申请、推广、转让、交易。探索设立科技成果转化基金，面向国家重大需求和学校重大科技成果，重点扶持科技成果转化活动。开展校友企业家年会、投融资论坛、“创业红娘会”，推介科技成果应用转化。（来源：华中科技大学，2016年6月21日，有删减）
华东师范大学全方位多维度推动创新创业教育改革
打造校级训练体系，提高创新创业教育覆盖率。鼓励本科生申请参加国家大学生创新创业训练计划、上海大学生创新活动计划和学校大夏大学生科研基金等三级资助的五类创新创业训练计划项目。构建二级管理机制，加强创新创业教育团队建设。实施校院二级管理机制，制定指导教师和管理团队工作量认定办法，在教师职称晋升中予以体现，激励教师和管理人员投身本科生科创工作。研制培养规范，加强创新创业教育课程建设。设立3个建设方向的创新创业教育通识类课程，创新思维和研究方法课程提升学生思维能力和创新能力，创业教育课程培养学生创业能力，创新驱动创业课程针对学科特点，培养学生具备规划本学科（或相近学科）相关产业项目并有效实施的能力。加强实践基地建设，实施培育孵化一站式服务。现有创业苗圃和闵行园区2个实践基地（园区）。创业苗圃自2012年成立以来累计入驻项目一百多个，现有孵化项目20余个，育成项目中，注册成立企业30余家。（来源：华东师范大学，2016年6月21日，有删减）
上海师范大学扎实推进本科教学教师激励计划
强化组织保障，确保激励计划持续推进。成立由全体校领导组成的激励计划领导小组，成立由分管教学和人事的副校长、学院一把手和相关职能部门参加的工作小组。建立师资队伍建设委员会、教学指导委员会、学术伦理与道德委员会，力求在师德规范、教学规范、教育改革和教学评价等方面全方位确保师资队伍建设质量。围绕激励计划基本理念、大学治理、管理制度等内容，开展了教学管理人员、骨干教师、新进教师等激励计划专题培训。
实施人事制度改革，强化本科教学规范。围绕教师岗位规范、教学过程管控、教学激励考核等建立了激励计划系列体制机制。新增教学型高级专业技术职务评聘通道，为潜心教学的教师提供专技职务晋升绿色通道。对首聘入职教师根据评教情况进行分期考核续聘，在首个聘期内要求完成入职教学技能培训、教学研究、教学助理等工作。将教师的坐班答疑和自习辅导工作安排纳入课程课表管理，与课堂教学一并计入教学工作考核范围。加强班导师工作，将班导师工作列为与专业实践同等重要地位，作为职称晋升的必要条件之一。
打造新型教学研究团队，提升教育教学能力。学校把教育教学能力提升作为保证激励计划实施成效的关键，结合专业学科布局，共组建了42个教研团队，重点培育一批能承担重大教研课题、产出高水平教研成果和凝聚力强的优秀教研团队。研制《本科教学教师激励计划教研团队建设指南》，从教研立项、教研成果、学生培养成效、团队建设开展等四个方面，帮助教研团队设计项目任务，进一步明确团队成员建设任务。教研团队实施团队负责人机制，团队考核采用年度考核、三年终期考核相结合的方式，探索通过团队负责人、成员组建教研共同体的方式，加强骨干教师激励计划教研团队的整体规划和团队凝聚力。成立“课程与教学论学科建设委员会”，统筹指导各学科教研室建设；设立教师教育各类专项经费，为广大教师投身教研工作提供经费保障；为青年教师专业发展提供教学技能指导，在实践教学、专业发展、双语教学等方面提供专业发展平台。（来源：上海市教育委员会，2016年6月7日）
长春中医药大学探索中医药人才培养新模式
长春中医药大学开办“任继学教改实验班”3年来，坚持多临床、早临床、反复临床的教学理念，在培养学生专业技能、综合素质以及中医特色方面下功夫，学生各方面能力得到显著提升的同时，也培养了优秀的中青年骨干教师团队。
一是提升了学生专业技能，二是提升了学生综合素质，三是实现了对学生中医特色的铸造，四是培养了优秀的中青年骨干教师团队。
“任继学教改实验班”注重培养过程的改革。该班主要采用上午跟师出诊，下午理论授课的模式，实现了多临床、早临床、反复临床的教学理念。重点强化了学生对本校名老中医经方、验方的收集和整理，提高学生师承学习的方法和经验总结的能力。通过结合PBL引导式教学法，让学生掌握不同学科疾病的临床思维方法，真正实现了“授之以渔”，提高学生自主学习和终生学习的能力。开展包括中药饮片识别与应用、舌诊、脉诊、针灸技能等12项操作的集中实训，增加自主学习时间；开展方剂大赛，自主讨论等竞赛，以“赛”促建，以“赛”促学，夯实学生的中医基础理论，注意强化自主学习能力。（来源：中国中医药报，2016年6月18日，有删减）
甘肃：鼓励高校认定慕课课程学分
日前，甘肃省教育厅下发《关于支持鼓励普通高等学校学生选修慕课的通知》，要求各高校合理引入慕课辅助教学，并鼓励高校探索创新慕课课程学分管理制度，推进相应课程学分认定。学生通过慕课在线学习，其成绩、学分与修读常规公共选修课同等对待，修读合格后，学校根据课程实际认定学分。（来源：中国教育报，2016年5月9日，有删减）
东北大学积极服务国家新一轮东北振兴战略
东北大学积极服务国家新一轮东北振兴战略，与地方深度合作加强创新创业平台建设。加强现有省部级以上重点实验室、工程中心建设，进一步推动平台与学科、科学与技术的深度融合，使之成为创新创业的主力军。以重点地区与特色产业为核心，加强与各级地方政府进行全面合作，深化与行业企业开展科技、人才合作，创办多个研究院和协同中心，广泛汇聚创新创业社会资源。依托国家大学科技园，围绕计算机、信息、材料等优势学科创办新的特色产业园和科技平台，大力推动创业孵化器、创业加速器、创业苗圃建设，开掘创新创业源头活水。
以区域特色产业需求为核心推进协同创新。充分发挥学科特色优势，组建不同模式的协同创新中心，实现创新链与产业链对接。结合老工业基地产业转型升级特点，与行业企业共建36个校企联合实验室或技术中心，加入30多个产业技术创新联盟，联合兄弟院校与不同企业建立4个国家级和省级协同创新中心。主动为行业企业提供技术支持，服务企业技术改造升级，实现校企科研能力协同发展。积极面向企业产品研发需求，提供中试技术和实验研究设备，为企业有针对性地提供新产品、新技术和科技信息，促进学校研究与开发工作融入企业技术创新体系。
构建有利于科技成果转化的体制机制。建立符合科技成果转化规律的多元化职称晋级和考核评级体系，为不同类型的教师打通晋升通道。建立成果转化过程自助与收益全覆盖的激励体系，设立专项发展基金，支持科技成果产出和成长，营造乐于转化、转化红利惠及师生的政策环境。构建科学完备的成果转化管理机制，在科技成果转化实施环节，设立科技成果转化管理办公室、研究总院、科技产业集团，把“基础研究—应用开发—成果专化—产业化”的上下游通道彻底打通；在科技成果转化审批环节，建立科技成果转化管理办公室、资产与实验室管理处、国有资产管理委员会并联审核，校长办公会议或校党委常委会会议分级审批的管理制度，初步形成科技成果转化“双链条”管理体系。（来源：东北大学，2016年6月3日，有删减）
北京科技大学着力构建就业引导长效机制
两个课堂“给理念”。科学设计《大学生职业发展与就业指导》必修课，将专业解读、行业发展等融入课程，在职业规划中提高专业认同感；出台课程管理办法，坚持集中备课和调研总结相结合；丰富“第二课堂”内容，开展“毕业生校友话就业”主题活动。多种奖励“给支持”。每年发放“志愿服务西部”、“志愿服务基层”和“启航”奖励金，鼓励毕业生投身西部建设。全程调研“给需求”。面向全校毕业生进行求职意向调研和签约调研，并对毕业生进行就业质量跟踪调研，每两年对校友进行调研。长期关注“给温暖”。每年暑期组织各学院领导和就业专任教师走访艰苦行业企业看望毕业生，并进行指导和帮助；为毕业生提供心理辅导和工作指导。（来源：北京科技大学，2016年6月23日，有删减）
