高教发展参考
2016年第06期 总第12期
发展规划与高教研究中心 主办 2016年6月6日
本期导读
[高层声讯]
一流大学要办好一流本科教育
[理论视点]
高校创新要对接国家战略
大学的价值是让学生更有智慧
科教融合培养创新型人才
[他山之石]
北京中医药大学：中医药教学改革亟待"扶正祛邪"
上海中医药大学探索人才建设新模式
[高教动态]
教育部确定12个地方和高校试点管办评分离改革
教育部：专项评估高校学位授权点是保底线
首都经济贸易大学评出首批“人才培养型教授”
北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”
清华首设创新创业专业致力于培养高级创客
北大将允许学生在学部内自由转专业
清华大学成立产业创新与金融研究院
我国全科医生缺口巨大
山东“松绑”高校科技成果转化奖励收入直接发到人
教育大数据蓝皮书指出：数据将成学校核心资产
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[高层声讯]
一流大学要办好一流本科教育
教育部副部长 林蕙青
建设一流本科教育，是“双一流”建设的重要任务
建设一流本科教育，是“双一流”建设的重要基础。人才培养是高等学校的根本任务，人才培养水平是衡量高校办学水平的根本标准。2015年新修订的《高等教育法》再次明确，高等学校以人才培养为中心，开展教学、科研、社会服务。人才培养是中心、是根本，是大学的本质属性，是大学的存在价值。党中央、国务院高度重视高校人才培养工作，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》和《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》都聚焦人才培养，对高等教育改革发展作出了全面部署，并明确提出“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”，凸显了党和政府对加强高校人才培养工作、提高教学水平的高度重视和殷切希望，凸显了提高人才培养质量在“双一流”建设中的地位和作用。本科教育在人才培养工作中占据基础地位，是大学教育的主体组成部分。本科教育质量是大学办学声誉的重要载体。因此，一流的本科教育是一流大学的重要基础和基本特征，建设一流大学必须建设一流本科。坚持“本科为本”，是我国一流大学建设的必然选择。
纵观国外一流大学，普遍将本科人才培养和本科教育质量放在学校发展的重要战略地位，将培养一流本科生作为学校发展的坚定目标和不懈追求。世纪之交，美国有关机构发布了《本科教育重建——美国研究型大学发展蓝图》，提出“重建以学生为中心的研究型大学本科教育”，推动了美国研究型大学的教学改革。近年来，美国一些研究型大学持续深入推进本科教学改革，斯坦福大学2012年出台了《本科教育研究报告》，开启了新一轮大规模本科教学改革，等等。国外高水平大学对本科教育的办学定位和做法，对我们推进中国特色、世界一流高水平大学建设具有重要的启示和借鉴。
建设一流本科教育，是适应新形势更好地服务国家经济社会发展的迫切需要。我国高等教育正面临着新形势、新要求。从世界形势看，世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，世界科技革命和产业变革加速进行，综合国力竞争越发激烈。各国无一例外都将高等教育作为国家竞争力的核心要素，并为保障和提升高等教育质量做了大量探索和努力。从我国改革发展形势看，我国进入全面建成小康社会决胜阶段;中央提出了创新驱动发展战略、“一带一路”战略以及一系列区域、产业发展战略举措;经济发展步入新常态，动力转换、结构调整、方式转变、产业升级任务紧迫。这些迫切需要高等教育发挥重要的人才支撑作用。从教育对象特点看，90后大学生是互联网时代的“原住民”，他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与上一代学生相比有了很大变化，我们以往熟悉的教育理念、教学内容和方式、管理手段，迫切需要作出相应调整。
“985工程”“211工程”高校拥有最好的生源，担负着为国家和社会培养支撑和引领未来发展的领军人才和骨干人才的重要使命。这些高校要深入研究新形势新变化，主动适应经济社会发展和学生健康成长提出的新要求，遵循高等教育发展规律，加快改革创新，加快推动人才培养链与国家创新链、产业链有机衔接，大力提升为社会主义现代化建设服务、为人民服务的能力。
建设一流本科教育，是解决我国高水平大学发展中突出问题的现实需要。改革开放以来，我国高等教育改革发展取得了历史性成就。但总体上看，我国还不是高等教育强国，“大而不强”的问题十分突出。特别是在人才培养方面，一些学校包括高水平大学还存在着较大差距，主要表现在办学理念、专业设置、人才培养机制等还不同程度地脱离社会实际、脱离时代发展;教学内容、教学方法和评价方式相对陈旧单一;实验、实习、实训环节相对薄弱;学生的社会责任感、创新精神、实践能力仍有待增强。
一些高校在办学中“重科研轻教学”的问题比较突出，领导对本科教学工作重视不到位、教师投入不到位、优质资源保障不到位。一些高校要特别注意防止三种情况，一是防止只重视学科建设而忽视专业建设。学科建设侧重于知识体系的继承与创新。专业建设是社会需求与不同学科知识体系的结合，侧重于专门人才的培养。一流学科是一流专业建设、一流人才培养的有利条件，但不等同于一流教学。在“双一流”建设中，要把提高教学水平和提高科研创新能力相结合，使一流学科建设与一流专业建设成为有机统一体，相互融合、相互支撑、相互促进。二是防止只重视研究生教育而忽视本科生教育。研究生教育特点决定了学生与教师以及科研项目有着直接、紧密的联系。一些高水平大学无论校方还是教师都十分关注研究生教育，但对本科教育却不同，我们不能只重视研究生教育而忽视本科生教育。要看到，一流本科教育是高质量研究生教育的基础，没有一流本科，也难以实现一流的研究生教育。三是防止只重视培养少数拔尖人才而忽视全体学生的发展。面向全体与关注个体差异是十分重要的教育理念和策略，一些高校实施的面向少数学生的改革实验班，集中优质教学资源重点培养，努力使他们当中成才率、成“大才”率高，这十分必要。但同时，要将实验班先行先试的教学改革成功经验进行推广，使教学改革的成果惠及全体学生。这也是高水平大学建设一流本科、深化教学改革的必然要求。
建设一流本科教育，要着力深化教学改革
当前和今后一个时期，高水平大学要认真贯彻落实党的十八届五中全会和国家“十三五”规划精神，紧紧围绕实现更高质量高等教育这一主题，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为引领，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，深化教育教学改革，切实增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提高教学水平和人才培养质量。深化教学改革是一项系统工程，涉及各个方面，需要解决的问题很多。各校的情况不同，改革的重点也各不相同，但有几项任务是共同的。
更新教育理念。目前，我们与世界一流大学的差距最重要的是教育理念的差距。结合我国新时期大学的使命和世界高水平大学的改革趋势，我们需要更加注重以学生为本，坚持立德树人，加强培养学生的国家意识、社会责任感;更加注重创新性，加强探究式教学，培养学生的创新意识、创新精神和能力;更加注重实践性，加强培养学生解决实际问题的能力;更加注重开放性，培养学生的国际视野和尊重多元文化、跨文化交流能力;更加注重选择性，因材施教，为学生创造更加个性化、多样化的学习机会和学习体验;更加注重适应性，培养学生在未来学习新知识、适应新环境、解决新问题的各项能力;等等。总体而言，大学的教育教学理念要体现国家社会需求，体现时代精神，体现不同学校办学定位，既有共性又各具特色。改革理念不仅是改革设计者的，更重要的是成为广大师生的共同理念和实践探索。
深化创新创业教育改革。深化创新创业教育改革，是当前推进高等教育综合改革的重中之重和突破口。目前各高校积极行动，改革取得了重要的进展，但总体看，还在起步和推进阶段，一些高校重视程度不够、认识不到位、有偏差、与专业结合不紧密等问题仍然比较突出。
推进创新创业教育改革，应面向全体学生，引导全体教师参与，贯穿到人才培养特别是本科教学全过程。通过教育，促进学生全面而有个性的发展，把创新意识和创新能力真正内化为学生的一种素质。应着力于培养方案、课程体系改革，重新修订、设计人才培养方案，把创新创业教育融入人才培养体系之中;学校的各类课程包括通识课、专业课都应体现创新创业教育的要求，挖掘和充实各类课程的教育资源，与专门的创新创业教育课程共同构成完整有机的课程体系。应着力于教学内容、方法和考核方式改革。鼓励教师用新理论、新知识、新技术更新教学内容，这是高水平大学区别于其他大学的最大优势，要充分发挥好这个优势。应开展启发式、参与式、讨论式教学，改革单纯知识考核、期末一张试卷定成绩的简单做法。着力于教学管理制度改革，建立创新创业学分积累、转换和支持休学创新创业的制度，使学生有更多的选择机会。
调整优化学科专业结构。高校要根据国家发展需求、科技发展趋势，结合学校办学定位、学科专业优势，制定好学科专业发展规划，明确发展方向。积极设置国家战略新兴产业、经济社会发展和民生改善领域急需的相关专业。高水平大学担负着为国家培养高质量急需人才的重任，要结合实际，主动适应国家和区域发展需要，培育新的专业增长点。对传统学科专业进行更新升级，努力适应新科技、新产业、新业态的发展，注重不同学科知识的交叉融合，寻求新的学科专业建设方向，不断提高传统学科专业的人才培养质量。
完善开放办学协同育人机制。学校与社会实务部门、科研院所、行业企业协同育人是优化人才培养机制的重要制度创新。我们要着力完善这个机制，把更多的优质社会资源聚集、转化为教学资源。着力与行业企业共同推进全流程协同育人，争取用人部门自始至终参与应用型专业的人才培养，使教学更加贴近实际，贴近行业和产业发展需求。着力建设与行业企业共建共享的协同育人实践基地。高校要结合专业特点进一步探索多种形式的与行业企业共建实践基地，促进政产学研深度结合，切实提高实践教学水平和能力。着力加强综合实训中心建设。整合校内资源，建设功能集约、资源共享、运行高效的专业类或跨专业类实验教学平台。着力建立健全高校教师与实务部门专家双向交流机制。一方面，积极吸引更多行业企业优秀人才投身教育，聘用有丰富实践经验的人员担任专兼职教师;另一方面，积极支持教师获得校外工作、研究、实践经历，特别是支持实践教学教师和创新创业教育教师到行业企业挂职锻炼，提高实践教学能力。
提升国际交流合作能力。随着我国高等教育国际化的发展，高水平大学师生和教学资源的跨国流动已成常态，要进一步提高水平。在人才培养标准上，一些学科专业要积极稳步推进国际实质等效标准，促使我国教育质量的评价标准既有中国特色，又有世界水平。还要看到，一批世界高水平大学在建设一流本科教育方面进行了长期探索，取得了显著成效，我国高校要认真研究和科学借鉴，结合国情和校情探索这些国际经验的本土化实践。
推进信息技术与教育教学深度融合。高水平大学要主动适应，积极引领信息技术与教育教学深度融合的大趋势。当前，主要有三项重要任务：一是建设课程。学校要积极组织、鼓励和指导支持教师发挥教学、科研优势，建设优质在线开放课程，使更多学生共享名师名课，也让更多中国优质课程走向世界。二是加强应用。积极探索优质在线开放课程多种形式的应用，积极探索如何运用信息技术深化教学改革。三是创建制度。要积极探索建立线上线下相结合的管理方式和学分互认等配套管理制度。
深入推进拔尖创新人才培养。高水平大学承担着培养拔尖创新人才的重要使命。“十二五”期间，有19所高校在数、理、化、生、计算机等领域实施了“基础学科拔尖学生培养计划”，建立了拔尖人才培养试验区。“十三五”期间，要继续实施好基础学科“拔尖计划”，改革、完善选拔培养机制，吸引优秀学生投身基础科学学习、研究。各校都要积极创造条件，加强各类拔尖创新人才培养，充分利用国内外优质教育资源，促进拔尖创新人才茁壮成长。同时，也要充分发挥“拔尖计划”的示范引领作用，领跑学校整体教学改革，促进整体教学水平提升。
建设一流本科教育，要狠抓工作落实
做好顶层整体设计。当前，高校正在修改完善“十三五”规划、制订“双一流”建设方案，都要把加强一流本科、深化教学改革作为重点内容纳入其中，提出明确的目标、政策和举措，整体推进，配套实施。
落实主体责任。要进一步明确，高校主要领导是本科教学工作的责任主体。学校党委常委会、校长办公会要定期研究部署本科教学工作，积极、务实、有效地解决教育教学中的重点难点问题。
加大政策和资金支持。高校要加大对本科教学工作和改革的政策、资金支持力度，形成系统化、高强度、可持续的支持保障机制。一是支持优秀教师将主要精力投入教学。教授必须为本科生上课是世界一流大学的共识和通则。必须非常明确，高校教师“老师”是第一身份、人才培养是第一要务、“上好课”是第一责任;要进一步改进完善教师评聘、奖励、考核、监督等机制，积极引导教师热爱教学，淡泊名利、潜心治学、追求卓越。特别要重视引导一流教师为本科生上课，两院院士、长江学者、国家杰青、千人计划等高端人才都要站上本科讲台，不但开研讨课、举办讲座，还要为本科生完整讲授基础课和专业课。二是对于院系和教师开展教学改革要加大资金支持力度。大学的校领导们其实还是拥有大量可支配、可利用的资源，关键看是否足够重视，是否以推进教学改革、提高教学质量为己任。三是一流资源要配置给本科教学，除了确保本科教育所需经费，还要努力聚集更多优质资源，使学校一流学科、一流科研、一流成果转化为一流的本科教学。
建立学校教学质量自我评估机制和质量文化。要努力建立、完善学生、教师、管理者和社会用人单位等多角度评价教学质量的制度;建立通过自我评估不断发现问题、解决问题并不断优化教学过程、提高教学质量的机制;建立教师、学生、管理者把促进质量提升作为共同价值追求和行动自觉的质量文化。（来源：《光明日报》2016年05月17日）
[理论视点]
高校创新要对接国家战略
王顺洪
在新发展理念中，创新发展被置于首位。不久前，习近平总书记在中国科技大学考察时再次强调，“必须在开放中推进自主创新”。高校作为汇聚高水平人才、学科、科研成果于一体的知识高地，应在培育创新人才、夯实基础研究、改革体制机制、对接国家战略方面着手，为科技创新提供永续动力，承担起历史使命。
人才是创新的核心要素，创新的事业必须由创新的人才来干。青年是国家的未来、民族的希望，而大学阶段，是青年创新思维和创新能力形成的关键时期。将人才培养作为核心任务的大学，必须按照党的十八届三中全会明确提出的“创新高校人才培养机制”，以学生未来发展为着眼点，以学生为教学主体，以创新精神培养为核心，不断凝练丰富办学特色。
基础研究是创新的原动力。研究分成基础研究、应用研究、开发研究三个类型，而大学主要做基础研究、前沿研究。数据显示，2016年年初公布的2015年度国家科学技术奖三大奖233项中，120所高校作为主要完成单位获得174项，占通用项目总数74.7%。尤其是高校获得的1项国家自然科学奖一等奖、1项国家技术发明奖一等奖项目，充分体现了高校的基础研究和重大原始性创新研究在我国占有举足轻重的地位。“基础不牢，地动山摇”，做基础研究，必须耐得住性子，坐得了凳子。
当然，基础研究和应用研究，并不是向左走向右走的问题，而是并行不悖、殊途同归，因为检验科学研究成果的一个重要标准就是：是否符合经济社会发展的需要，能否转化为生产力。从这个角度来看，高效推进自主创新，还要在改革体制机制上下功夫。据统计，高校在我国职务发明申请和授权数量所占比例方面位居第二，是国内专利申请各方中仅次于企业的重要主体。高校要认真学习贯彻修订后的《中华人民共和国促进科技成果转化法》，读懂、吃透精神，出台一批依法依规、便捷易行的办法，搭建一个对接企业、转化成果的平台，为科研工作者创造一个宁静、宽松的工作氛围。（来源：人民日报，2016年5月16日，有删减，作者为西南交通大学党委书记）
大学的价值是让学生更有智慧
席酉民
所有大学，几乎没有一个不说自己是以学生为中心、全面育人的。但这个口号已喊了几十年，还在不断重复，其实是因为没做到或者做好！
我曾参加一次非常重要的高校咨询会，感到比较失望。听到的报告、改革方案、分组讨论着实让人失落，因为大家关注的基本上是大学内部管理中的事务性问题，如下一轮的评估或“教育工程”、内部行政管理权限的划分、教授指标的分配、如何追逐各类项目或指标等，很少涉及这个时代对人才的需求、教育发展的趋势、现代技术和社会对教育的挑战、教育如何应对挑战等。这个现象印证了管理大师德鲁克先生曾经指出的，“公共组织的变革很难从自身发起，大都需要其受益者或外部人士去推动其变革”。例如，具有“现代大学之母”美誉的洪堡大学的建立并不是由教授来推动的，而是源自一个外交官的努力。美国上世纪五六十年代的大学变革也是由于社会普遍对大学的不满而引发的。
很多人说中国的教育问题是体制问题，我不反对。但我想说，不要永远以体制为借口推脱自己不积极行动的责任。在体制演变的过程中，有大量的管理和技术问题可以解决，无须等待！令人欣喜的是，已有一些包括国立大学的校领导，充满了教育的情怀和育人的激情。如果中国高校有1/3这样的人，如果我们教育体制改革能促使涌现出更多这样的教育领导、管理者和教师，中国社会选人用人制度的眼光也能逐步从证书移向人才的素养和能力，中国的大学、中国的教育还是大有希望的。
以学生为中心，就要帮学生学会学习和成长
当走进一所学校，无论其说辞如何，会很容易感受到：这个学校到底是以学生为中心，还是所有人的眼光都是围绕着校领导或上面的指标转。例如，目前很多学校更关心一流大学评估，如何凑数字搞一流学科等等，而不是怎样适应新形势帮学生获得最好的成长。
那么学校到底怎样做，才是以学生为中心呢？反思网络化了的生存环境，不难从自己和学生身上发现，学习的行为方式正在发生着革命性的变化。传统的教育，从最原始的宗教到知识的传播到研究再到重视社会服务和文化引领，基本上只是大学的功能不断地向外延伸，在运行模式上几乎无革命性的变化。但在知识获取日益便捷廉价的当代，人们很难“无知”。以传授知识解决无知的问题已不再是大学的主要任务。现在人们遇到的问题往往是信息、知识太多，要在杂乱的知识中选择正确的，并运用所学知识解决问题或完成任务或迎接挑战。不懂一件事不怕，“谷哥”“度娘”可以帮你获得相关信息和知识，得到一个大体的答案，难的是你如何判断它的正确性。现在是有知，但不见得懂，不见得会，这才是这个时代学习要解决的最主要任务，相应地，大学课堂也不仅仅是让大家“知道”就行了的。
依此我们来考察现在人们日常的两种学习行为：“正式学习”和“非正式学习”。大学除了需要迅速改进正式学习，还需要对比重日益增加的另一种日常学习行为即非正式学习给予更多的重视和支持，如给学生大量的时间自学、研究、参与各种各样的有利于他们成长的活动。同时要研究怎样以正式学习引导非正式学习，使其更有价值，以帮助学生在全球化时代和网络环境下学会学习和成长。
现在越来越多的人强调“体验式学习”，中国民间也有“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的说法，西方人则讲“Learning By Doing”（干中学）。还有一种学问，叫做“Education Cybernetics”（教育控制论），即教育是学生学习的一个过程，在这个过程中学校提供环境和资源；老师提供指导；学生学习或相互学习。那么，在该过程中教育者提供什么样的干预，会让学生及其他利益相关者都能得到最大的价值？这也是现代教育需要探索的重要任务之一。
大学是一个学习的地方，但不只是学知识，更是一个帮学生健康成长的地方。以学生为中心，就是学生应处在核心位置，老师要把自己看成是一种教育资源，看成是学生学习的帮助者，而不是塑造者，然后学校提供各种丰富多彩的教育资源和平台，支持学生有效学习。在这种情况下，课堂的正式学习只是学习的一小部分，而且是引导性的，大量的学习发生在课堂之外，以非正式学习的方式，学生通过自学、案例、项目、研究、实习、团队合作甚至是社会的调研等使自己习得知识、训练能力、提升素养。
让学生更有智慧，是大学价值的真正所在
网络化环境和信息技术使社会形态发生了很大的改变，几乎所有的组织都在思考它的新版本，大学概莫能外，否则将会面临哈佛管理教授预言的那样将面临破产！那么大学的新版本是什么？
近年来，关于MOOCS、网上教育讨论的比较多，虽然不少网课只是把传统教学计算机化，但也有非常成功的例子，如美国的可汗学院。假如一些公司出重资吸引全球最优资源搞网课开发，用现代教育的方式提供服务，便会吸引足够量的学生选读，公司可获高额利润，于是没有一个大学可以跟这门课程较量。如果因高额利润有成千上万这样的公司涌现，而大学依旧遵循传统的教育理念单纯地提供知识，大学一定会被打败。但是，如果大学认真研究现代环境下校园学习的意义和价值，其实有一千个这样的公司联合起来也没办法打败这样的大学，因为这些公司很难制造出校园的价值。那么校园的价值是什么？如果没有考虑清楚，就有可能败在这些公司的手下。如果考虑清楚了，你既能利用这些公司站得更高，又可使校园的价值得以提升。毕竟，一个人在屋子里通过网络选学50门课，跟在校园里学50门课的价值完全不一样。
每个人都希望有所成就，所以选择入校学习，然后去干一番事业。人类从事一项事业可能有几个途径：当外界环境相对确定，利用人类已经积累的知识就可以实现目标，此时需要学习知识。但当不确定性比较高时，简单运用知识已不足以解决问题，为了生存和应对挑战不仅需要知识，还需要能力、素养和智慧。
为了让学生更有智慧，大学需要倡导研究导向型的学习和教学。
所谓研究导向型的学习，目的是启迪学生的好奇心以释放其学习的动力和潜力，训练他们的批判性思维，孕育他们的创造性行为，发展他们的一种复杂心态，提升他们的终身学习能力。
研究导向型教学的关键首先是改变学生的学习目标和过程。不是应试，而是“解惑”；不是简单教知识，而是领导学生学习。例如，以一门课程知识体系所解释的现象和要解决的问题入手，尝试通过课内外学习和研究甚或实践去解释现象、回答问题、应对挑战，帮助学生在这个过程中习得知识、锻炼能力、提高素养、增加智慧。
其次是老师要改变传统的以知识讲授为目标的教学方法，不再是一门课一本教材一堆知识点，而是根据所授课程的知识体系所涉及的领域，以相关的现象、问题、困惑、人类的挑战甚或当下的社会现实问题入手，引导学生思考、学习、研究和解决问题，并在整个研究或探索型学习的过程中，提供必要的指导和支持。
最后，学校需要构筑资源环境和支撑体系，支持学生和老师的这种学习和教学活动。如果学校能营造这样一种融合网络资源的超现实的学习和研究环境，帮学生从过去的记忆和理解知识转变成通过研究问题和现象获得知识、能力、素养和智慧，老师从过去的“教书”变成现在的“领导”学生研究型学习，并和学校一道帮助和支持学生通过这样一个探索之旅获得健康成长，校园的价值将是任何网上课程或公司无法比拟的。在这个过程中，教学的关注点从过去的知识转化到现在的问题和现象以及学生的成长，学生收获的将不仅是活的经过整合的知识，而且学会了找知识、整合知识、解决问题，学会了研究、与别人合作，学会了表达和沟通等等，更重要的是在解决问题的过程中提升了他们自己的能力、素养和智慧。这样的教育必然有利于师生形成开放的心态、全球的视野和强大的竞争力，成为世界玩家。（光明日报，2016年5月4日，有删减，作者系西交利物浦大学执行校长，英国利物浦大学副校长，管理学教授）
科教融合培养创新型人才
吴德星
一、牢固树立“精英教育”核心理念
新型精英人才是我国宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才，是各条战线上的领军人才。其基本特征是：具有强烈的民族精神和责任感，对既定目标的实现有着坚定的信念和执著的追求；更善于追求深入的开放式思维，对于事物和未知领域有着强烈的兴趣；勇于面对风险和挑战，具有强烈的理性批判精神；知识、理论和实践基础扎实，独立学习和终身学习能力强，具有深厚的发展潜力；具有运用知识与技能，在一些重大现实问题中发现和创造新知识的能力。
坚持学术追求和社会责任是大学的历史使命，人才培养是大学的根本任务，研究型大学的人才培养必须是精英教育。精英教育的核心是育人，而不是制器。精英教育强调的是集中优质资源，按照人才成长规律对学生进行培养，突出的是培养过程，使学生在培养过程中接受到优质的全面教育，提高素质、培养能力、增强智慧，具备成为社会各界领袖、国家栋梁和社会精英的潜质。因此，精英教育在培养定位上是国际一体化的教育，在培养方式上是科学精神和人文精神相统一的教育，在培养内容上是科学研究与教学相融合的教育，在教学方法上应是启发式、探究式和开放性的教学。精英教育实质上就是通过高质量的培养，使学生具有创新意识、创新精神和创新能力，奠定未来成为学术精英、管理精英和科技精英的潜质和基础。
通识教育是以全面提高学生内在素质为目标，以数学、文学、历史、伦理、逻辑、哲学等自然科学和社会科学的教育为主要内容，注重学生心智、情趣、正义感和责任意识等方面的综合发展，核心是关于“成人”和“做人”的教育。
通识教育的目标在于通过引导学生发现可能主导未来世界的文化和思维方式是哪些，培养学生独立思考的习惯和能力，养成包容、尊重、公正和坦诚的精神，实现在纷杂的未来世界里保持清醒的头脑和独特的个性。因此，通识教育应该是科学精神和人文精神相统一的完整教育。
通识教育应该展现不同文化、不同学科的思维方式。世界文化是多元的，不同区域、种族和民族有着不同的历史和文化，各自都展现了独特的智慧，都需要我们去了解和吸收。如在科学文化方面，自然科学领域，经常会评论某些公式的简洁和美感；历史学家和文学家常用“出神入化”、“行云流水”等称赞一部作品写得好；社会科学领域，“有思想”、“有说服力”、“发人深省”等形容词似乎比其他学科更常见。通识教育就是让学生领会不同学科的文化、精神和传统，并告诉学生这门学科未来发展的可能形态。
通识教育还应该充分展现学术的魅力，课堂上学术大师的滔滔雄辩和引经据典，必然会使学生终身难忘和自然的模仿。要通过展现学术魅力，让学生通过最基本的基础理论和基本知识训练，赋予大脑逻辑、推理、论证等能力和丰富的想象力与创造力。通识教育要培养学生对学术的鉴赏能力，要欣赏学术之美及其魅力，若没有几分对学术的精神饥渴是办不到的。在自然科学领域，有科学哲人认为，倘若未能体悟到爱因斯坦的质能公式，麦克威斯电磁学方程组和薛定谔方程等科学成就的简洁、和谐、对称并略带神秘之美者，非心有旁骛，抑或是尚未感悟到科学之真谛。当然以上对通识教育的要求太过高远，但我们总可以脚踏实地向此目标迈进。
二、落实寓教于研，实现“科教融合”
研究型大学的人才培养必须是精英教育，在研究型大学实施精英教育则必须走“科教融合”的道路。而要实现真正的“科教融合”，需要教育教学的组织者和教师准确把握“科教融合”的内涵和实现路径。
1.传统理念对教学和科研认识的束缚
在我国传统的教育理念影响下，我们对大学的教学和科研在认识上存在着明显的偏颇，即认为科研就是“成果化”的科学研究，而把教育活动局限在了教材和课堂上。这种认识实际上是狭隘的科研观和教育观，它割裂了大学科研和教学天然的一体关系，严重束缚了大学教育中寓教于研、一体育人的自然活动。这种认识使得大学在日常管理过程中，针对教师自然个体采取了教学、科研分开考核的评价体系，从而导致了我们常说的“教学、科研两张皮”现象。
2.“科教融合”的内涵
大学范围内的“科教融合”实际上就是明确科研在大学发展中的支撑和引领地位与作用，在科研过程中实现教育的目的，即寓教于研。在“科教融合”的育人过程中，教师的职责重在提醒和启发，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题。教师不再是简单地传递知识，而是要告诉学生知识是怎么得来的和怎么才能创造出新的知识，还要培养学生具备知识的直觉性--大约结果会是怎么样？这是我理解的教育和研究相互融合的过程。教师在这个过程中，以其特有的品格、知识和精神等综合修养，以潜移默化、润物无声的方式对学生进行教育和科研指导，从而实现教育和培养的目的。
3.实现“科教融合”必须解决的两个关键问题
实现“科教融合”，充分发挥科研支撑教学的作用，必须解决好两个关键问题，一是如何将研究思维贯穿于教育的全过程，在科研教育中贯穿重在培养提出问题和动手解决问题的能力。二是如何使科研资源、科技成果以及前沿课题不断有效地转化为优质的教学资源，促进创新人才快速成长。只有如此，培养创新人才这一大学的根本任务才有可能高质量地实现。我们知道，大学的主体之一是教师，大学教师的自然属性决定了他在大学的工作本身就是科教一体的。但由于前面谈到的将教学和科研割裂考核的旧的评价体系，使得教师“奔波”于“学术GDP”和“教学工作量GDP”的纯数量型表格中，极大影响了教师教学和科研的质量。
因此，要真正实现“科教融合”，必须以提升研究和教学质量为导向，以改变陈旧的理念和改革陈旧的机制体制为动力，创造性地完善业绩评价体系。抑制对功利性、短视性的科研行为和工分制教学工作量的追求，把科研和教学评价以及教师的管理逐步还原到大学理念和大学精神上去。支持教师把不断丰富的科技成果和科学思维资源视为既是完成科研任务的必然要求，更是通过科学研究与教学联动，为学生提供讨论式和研究性的学习环境，激发学生动手动脑的热情，营造自主创新的氛围，实现“学、研、用”能力的共同提升，将寓教于研的思想贯穿于教学组织和教学活动中，“科教融合”才能真正实现。
三、实现科学精神与人文精神相统一，培养高素质全面发展的创新型人才
从经济社会发展史更可以看出，科学技术应用一旦失去其与自然和谐共处的价值取向，特别是科学伦理的缺乏，科学技术这把双刃剑在造福人类的同时，也潜在地储备了毁灭人类的能量。因此，要实现人与自然和谐，大学教育必须积极推进科学精神与人文精神相统一。
1.科学精神与人文精神的辩证关系
科学精神追求的是认知的真理性，它并不决定人类行为的价值取向。从同一个符合客观实际的真认知出发，可以作出多种价值选择。科学精神和人文精神作为人类的认知活动的两种产物，各自具有不同的特点和局限性，两者的局限性只有通过相互支撑才能得到某种程度的克服，两者是一种互补的关系，它们都是认识、观察和改造世界不可或缺的。
2.实现二者的统一需要教师和学生的自觉努力
实现科学精神与人文精神融合统一的主体是人，人能够高度认识真理原则与价值原则，并在行动中自觉地把二者统一起来，这是人类历史发展所获得的理性认知。
人文精神是在承认人在推动社会发展和实现自身发展方面居于核心地位的前提下，强调人与自然和谐共存，倡导人在面对自然时应怀有敬畏和谦虚之心。科学精神和创新能力是由三个基本素质有机地结合在一起的综合能力，即强烈的求新意识和敢于批判“已有知识”的素质，不断形成或提出独到见解的素质，正确而又恰当地客观描述与界定自己“新成果”的素质。
这就要求大学的教育者们紧紧扣住科学精神与人文精神相统一的理念，深化教育教学改革，科学制订人才培养评价体系。同时，不断加强和提高教师的综合修养，使科学精神与人文精神在教师身上得到彰显和发扬，从而在言传身教中、以寓教于研的方式实现科学精神与人文精神相统一的创新型人才培养目的。（来源：《中国大学教学》2014年第1期，有删减，作者系中国海洋大学校长、教授）
[他山之石]
北京中医药大学：中医药教学改革亟待"扶正祛邪"
储召生
北京中医药大学启动新一轮本科教学改革
日前，北京中医药大学召开本科教学改革研讨会，校长徐安龙向校内外专家公布了学校本科教学改革方案。“扶正祛邪”是中医治病的基本理念。这也是北京中医药大学此次本科教学改革所遵循的原则。
“5+3”是道填空题
北中医大此次教改的大背景，是教育部、卫计委等6部门2014年11月印发的《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》。《意见》提出的“5+3”（5年临床医学本科教育+3年临床医学硕士学位研究生教育或3年住院医生规范化培训），也将取代原来的7年制临床医学专业，成为未来我国医学高校人才培养的主要模式。
北中医大是《意见》发布后首个推出人才培养改革方案的医学高校。徐安龙说，其实他们从2012年开始，就在中医学专业实验班开始了“5+3”改革试点，至今已招生3届共计729人。2011年开设的岐黄国医实验班，实行九年一贯制的培养模式，重点培养中医临床拔尖人才。中医教改班“院校+师承”人才培养模式，还获得了2014年国家教学成果二等奖。
学校本次教改要全面构建“凸显北中医大优势”的人才培养体系。在中医实验班5年制本科人才培养经验基础上，将在中医学专业、中药学专业、针灸推拿学专业、护理学专业全面推行“院校+师承”模式，从本科新生入学就为学生配备导师。一方面要使学生尽早产生专业归属感，另一方面也要增强教师的责任意识。除了加强通识教育外，将注重人文素质培养，丰富国学底蕴，为学生今后多样化发展奠定基础。
目前在北中医大，“5+3”模式已取代原有7年制医学教育，成为中医学专业长学制培养模式的主要形式。他们在2012年就探索临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训的有效衔接制度，完成培养过程的学生，可以获得本硕毕业证和学位证、规培合格证、执业医师资格证等证。在岐黄国医实验班，北中医大将“5+3+x”具体解析为“4+3+2”（基础阶段+临床阶段+拓展阶段），培养后期将分化为临床型与科研型两类人才培养。
早临床，多临床，反复临床
“早临床，多临床，反复临床”，是本次北中医大教改反复强调的重要理念。这需要学校的教学改革，也需要医院的协同参与。
北中医大副校长谷晓红说，他们将厘清“早临床”概念，前移中医药课程如针灸、推拿学、饮片辨识等，让学生在第一年就了解中医药，热爱中医药。同时，他们将打通基础课与临床课程的壁垒，由两个阶段的老师联合组成教学团队，讲授诸如基础课中的中医诊断学，临床基础学科课程中的温病学，生化、病理学以及临床护理等课程。
大学英语、计算机等通识类课程也将进行相应的改革。将根据中医药大学的特点，大幅度削减《计算机基础》课程学时，由原来的99、72、54课时统一减为36课时。在课程内容上，调整为9个动态的模块，可以随着计算机科学技术的发展、学生计算机水平的提高、中医药对计算机需求的变化进行增减和更新。教学过程将在学校网络教学平台上进行，学生在该平台上进行学习、讨论、互评、测试、拓展学习等。这样一来，《计算机基础》课程不仅是学生学习计算机知识与技能的课程，也是学校网络资源与环境的使用说明课，同时也是自主学习、协作学习等学习方式的导读训练课。
在实践教学建设方面，他们将建立“五层次”临床实践教学体系，即早期接触临床-课间见习-集中见习-临床模拟教学-毕业实习。学校教务处副处长闫永红说，东直门医院、东方医院等40所医院是北中医大的临床教学基地，他们将专业培养要求与基地教学计划有机结合，将教学基地切实纳入学校的实践教学体系当中。
同时，北中医大将在第五学年末开展为期8周的临床特色模块化培养。特色模块包括特色选修课、小讲座和临床实习三个环节，学校将结合学生个性化学习需求，结合医院重点专科特色开展培养工作。如肿瘤模块，就有北中医大三个临床医学院、中日友好医院、广安门医院、北京中医医院、西苑医院、望京医院等8个临床教学基地来申报培养。
找回中医的自信
北中医大近几年加大了“中医走出去”的步伐。2014年10月，学校与澳大利亚西悉尼大学合作共建中医中心签字仪式在澳举行。与以往单一的重视科研的合作模式最大的不同在于，中医中心将建立一个集中医疗、教育、科研功能三位一体的综合平台。许多外国专家也告诉校长徐安龙，他们想了解和合作的是更纯粹的中医。北中医大这次教改的目的就是培养能用纯粹中医思维看病的医生，这样不仅在国内能用中医看病，同时走出国门传播中医也会大受欢迎。
在此次教改中，北中医大将更加重视国学经典教育和中医经典教育，将“学经典、做临床、跟名师”落在实处。为了充分体现《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》等中医经典在教育教学中的核心作用，北中医大将借鉴国家外语等级考试模式，将逐步建立中医经典的分级考试制度。考试着重检验应试者对四大经典原文的背诵与理解程度，对理、法、方、药基本知识的掌握程度，运用经典理论和方药解决临床实际问题的能力，成绩将作为在校学生奖学金评选和未来的职称晋升的重要依据。
中医教改还要求中医药教育要采取好的研究方法，如对名医名家方子的整理、中医院几十年病案的分析等，还要学习和了解最新的现代医学，以便与西医的疗效进行对比。2014年7月，北中医大2012级岐黄国医班结束了在新加坡南洋理工大学生命科学院为期10周的学习。学习采取全英文授课，学生不仅学到了生物学、遗传学、基因组学方面的知识，提高了英文水平，还感受到了全新的授课、辅导、实验及考核方式，开阔了视野。这样掌握现代医学基础知识的纯粹中医在新时代更有竞争力，这样的人会成为未来发掘和利用各种资源的主力军。（来源：中国教育新闻网—中国教育报，2015年01月12日，有删减）
上海中医药大学探索人才建设新模式
上海中医药大学探索人才建设新模式，三年“一对一”跟师名中医，请文科教授讲文史。2013年起，启动“上海市中医药领军人才建设项目———海上名医传承高级研修班”计划，这个“未来中医大师特别养成项目”自立项起就备受外界关注，被称为“大师班”。
大学+师承，打造下一代名医
海派中医大师辈出，如何利用这些逐渐老去的名师资源，是摆在当下中医教育学界的紧迫课题。
上海中医药大学是新中国首批建立的中医药高等学校之一，开创了中国现代中医教育的先河，培养出一大批名医大家。但如今，新一代中医人看到了单纯学堂教育的短板，当下高层次中医药人才群体彰显力度不够，缺乏具有国际影响力的成果，迫切需要优化传统人才培养的机制。
终于，师承这种传统的教育模式被首先重新引入大学。2013年6月16日，在上海中医药大学“大师班”的开班典礼上，30名上海中医界的高级人才齐诵拜师词，26名国家级、上海市名中医正式收徒，拉开了申城以全新模式打造中医药领军人才的序幕。
改变评价机制，建立人才特区
“大师班”邀请了复旦大学、上海师范大学、上海社科院等重点院所的大牌教授给学员上“文化课”：中国科学院院士、物理学家杨福家教授谈《科学与文史》，上海社会科学院副院长熊月之教授谈《近代上海城市特质研究》，上海师范大学中文系徐缉熙教授谈《红楼梦研究》，复旦大学刘康德教授讲《易经》。学员们早上还得锻炼太极拳、五禽戏、八段锦。
授课老师说，这些课程极大地提高了学员的人文修养，培养了学员欣赏周边事物的视角和理解生活的能力，中医大师应该是这样“熏”出来的。
形成大学的良好学术生态
完成了第一轮3年的培养后，“大师班”已推动医院以院级名医工作室形式特别制定岗位职责和薪酬制度，形成了卫生主管部门、大学、医院和所在科室统筹投入资源的新机制———政府卫生主管部门以专项形式进行投入，大学以培养资源形式投入，医院和所在科室在绩效考核和医疗服务经济补偿方面扶植和倾斜。
这为中医药高层次人才的培养积累了经验。
走过3年，30名继承人系统总结了老中医的经验与思想，他们与导师组成了学术共同体，探讨问题，争鸣热点。“大师班”想要探索的，正是遵循中医药教学特点和中医药人才成长规律特殊性的人才培养路径。（来源：中国中医药网，2016年5月11日，有删减）
[高教动态]
教育部确定12个地方和高校试点管办评分离改革
教育部推进管办评分离改革试点工作近期展开，在教育部政策法规司的支持下，上海市、四川省成都市教育局、广东省佛山市顺德区教育局、西北大学等12个地方和高校被确定为试点单位，并开展了改革探索。12个试点单位的改革探索涉及学区制综合改革、教师职称评审、教师校长聘任、教育行政审批与执法、社区与家校之间多向互动、高校巡视诊断工作等方面。其中，上海市实施高等教育投入机制改革，高校经常性经费与专项经费投入比例由此前的3∶7调整为7∶3，高校经费自主统筹权大大扩增；浙江省向地方教育局下放了小学、幼儿园教师高级职称（职务）评审权等事项；青岛市在教育局内成立了行政审批与执法处，探索教育集中审批、综合执法模式，在以法治方式解决教育热点难点问题方面进行了积极尝试。（来源：《中国教育报》，2015年11月17日，有删减）
教育部：专项评估高校学位授权点是保底线
近日，教育部网站发布了《国务院学位委员会关于下达2014年学位授权点专项评估结果及处理意见的通知》，其中42所高校的50个学位授权点被评为“不合格”，将面临撤销，并且5年之内不得重新申请。
2014年1月，国务院学位委员会、教育部制定《学位授权点合格评估办法》，要求获得学位授权满6年的学术学位授权点和专业学位授权点，均须进行合格评估，每6年进行一轮。
此后，根据《办法》要求，两部门又于2014年6月下发了《关于开展学位授权点合格评估工作的通知》和《关于开展2014年学位授权点专项评估工作的通知》，要求于2014年-2019年开展学位授权点合格评估工作，学位授权点专项评估是学位授权点合格评估的重要内容。
达不到“60分”标准体系要摘牌
专项评估主要是检查学位授权点研究生培养体系的完备性，包括师资队伍（队伍结构、导师水平）、人才培养（招生选拔、培养方案、课程教学、学术训练或实践教学、学位授予）和质量保证（制度建设、过程管理、学风教育）等。但具体评估指标与内容，由学科评议组和教指委结合人才培养特点分别制订。
教育部列的“60分”标准体系，如果没达到说明这个授权点没达标，那么培养的学生质量也就不能保证，因此就要摘牌。如果达到及格线，就可以再办6年。教育部一方面创建“双一流”，另一方面要保底线。
未来大学的专业设置会越来越灵活，可能几年就会调整一次，比如现在一些学校做的大数据，或者最近人工智能又火了，可能一些学校又开始做人工智能，这种专业与传统的、已经发展了几十年的学科不一样。大学的精力、人力、财力都是有限的，肯定是集中力量建设符合学校定位的学科。未来，教育部会有个大学自审增列学位授权点的计划，大学自主权加大后，变化会更加频繁。（来源：摘自新京报，2016年3月27日，有删减）
首都经济贸易大学评出首批“人才培养型教授”
2014年底，首经贸颁布了一份《关于教师职务晋升的补充规定》。其中教授职务晋升的条件当中赫然写着：“出色完成教学工作”“教学效果优秀”“任现职以来获得‘学评教’优秀教学效果奖3次及以上”。它标志着在首经贸，潜心人才培养也能评教授，科研成果和论文不再是评教授的“硬杠杠”。
在评聘人才培养型教授的同时，首经贸出台了一系列教学激励与评价创新机制。创新教学奖励机制，重奖教学表现卓越的教师和课堂教学效果优秀的教师，激励广大教师爱岗敬业，潜心教学一线;创新教学质量评价机制，改变单一的“学评教”模式，在以学生评价为主的框架下，建立“学生网上全面评价+专家定向听课评价+领导随机听课评价”的主体多元、方式多样的评价体系，综合评价结果作为教师评优、评奖及晋级、晋升的依据和参考。（来源：中国教育报，2016年5月11日，有删减）
北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”
4月26日，北京大学在校内信息门户网站发布通知，同步公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》，改革坚持以立德树人为根本，坚持以学生成长为中心和“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的基本理念，着眼于提升学生的教育学习成长体验，一系列创新举措首次亮相，引发舆论关注。
作为“两校一市”教育综合改革的试点高校，北京大学在全面深化教育综合改革整体方案之后，单独发布本科教育综合改革指导意见及实施方案，有哪些深层次的用意?
这次改革要通过建立和完善“通识教育与专业教育相结合”的本科教育体系，来实现“培养引领未来的人”这一人才培养理念。不同于以往将通识教育与专业教育双线并行的培养模式，北京大学着眼于将通识教育理念融入人才培养全过程。通过明确通识教育的目标、改革和重构专业教育模式、推进教学和学习方法的改革、完善资源配置体系四个方面切入。改革的核心是要调动教师积极性和学生内在潜力。此次本科专业培养方案修订中，专业课程仅占整个培养计划的50%，而学生自主选修部分则占到总学分的20%。（来源：中国教育报，2016年4月29日，有删减）
清华首设创新创业专业 致力于培养高级创客
清华近日宣布，在全国率先推出技术创新创业辅修专业。该专业面向清华本科生开设，致力于培养机器人、智能硬件等领域的“高级创客”。该专业面向清华大二和大三学生开设，文理兼收，首批共3个班、每个班各30人，将于今年秋季开学。该专业课程教师付志勇介绍，最终入选的学生要经过严格的筛选。目前，这个专业共设三个方向，包括智能硬件、机器人和智能交通，未来还将向智慧城市等方向拓展。专业学习时间为一年半，要求学生修满不少于25个学分，成绩合格并获得第一学位者可获得清华大学辅修专业证书。这个专业设有跨学科的导师团队，教师阵容相当强大，有计算机、美术、机械、自动化等领域的多位“大咖”。此外，部分知名技术专家、企业家以及社会人士也将担任驻校导师，参与并指导学生的创新创业课程。（来源：光明网-京华时报，2016年4月25日，有删减）
北大将允许学生在学部内自由转专业
日前，北京大学(微博)在该校校内信息门户网站公布了该校《2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》。 方案提出，修订后的培养方案要加强专业教育和通识教育的融合，在专业教育中贯穿通识教育的理念。
从2017年春季学期开始，除教育部规定和北大(微博)招生录取时明确不能调整专业的情况外，北大在校本科生可以在第一学年末或第二学年末自主申请转专业。方案明确，原则上，学生在学部内可以自由转专业。在修订完善专业培养方案的同时，北大将设立多层次的跨学科本科教育项目，培养跨学科人才。（来源：中国青年报，2016年4月29日，有删减）
清华大学成立产业创新与金融研究院
4月23日上午，清华企业家讲堂105周年校庆主题论坛暨清华大学产业创新与金融研究院揭牌仪式在清华大学经济管理学院伟伦报告厅举行。
陈旭在致辞中表示，“我们今天要揭牌的产业创新与金融发展研究院，就正好符合了总书记和国家对我们的要求，希望研究院发挥学校的综合优势，跟我们的有关部门、单位、企业开展广泛的合作，来共同推动产业创新的理论研究和实践突破，挖掘金融创新以及市场力量对产业升级的促进作用，探索出一条金融服务和商业模式创新的产业升级之路。”（来源：人民网，2016年4月25日，有删减）
我国全科医生缺口巨大
据悉，截至2015年年底，我国培训合格的全科医生已达18.9万人，城乡每万名居民拥有全科医生达到1.4名。要实现到2020年每万名城乡居民有2名～3名合格全科医生的目标要求，需要28万名～42万名全科医生，缺口巨大。在发达国家和地区，全科医生占医师总数的比例为30%～50%，而我国仅为6%。
由于我国的全科医生制度建设起步晚、基础薄，全科医生培养体系还不够健全，毕业后医学教育制度还需要进一步完善。全科医学正面临历史上最好的发展时期，需要地方政府加大财政投入，有序配置医疗资源。（来源：健康报，2016年5月3日）
山东“松绑”高校科技成果转化 奖励收入直接发到人
山东省提出，省属高校、科研院所对持有的财政资金形成的科技成果，自主决定采取转让、许可、作价入股等方式开展转移转化活动，单位主管部门和财政部门对其科技成果使用、处置和收益分配不再审批备案。科技成果转移转化收入不上缴国库，全部留归单位，纳入部门预决算管理。科技成果奖励收入直接发放到人。此外，山东省还改进科研管理和评价方式，实施科技成果转化风险免责政策，对已经履行勤勉尽责义务、但发生投资损失的情况，经审计确认后，不纳入对高校、科研院所资产增值保值考核范围，积极营造“诚实守信、鼓励创新、宽容失败”的创新环境。（来源：人民日报，2015年10月23日，有删减）
教育大数据蓝皮书指出：数据将成学校核心资产
4月17日上午，国内首份基础教育大数据发展蓝皮书正式发布。
北京师范大学“移动学习”教育部-中移动联合实验室主任余胜泉指出，数据将逐渐取代土地、劳力、资金等稀缺资产，成为社会和企业最重要的核心资产。同时，数据也将改变人类的认知方式和文化生态，“人机结合的思维模式将成为现代人认知世界的基本方式，借助智能设备而生存的时代已经到来”。未来，大数据将演变成为一种“人人生产数据、人人共享数据、人人管理数据”的社会文化。（来源：中国教育新闻网，2016年4月19日，有删减）
