高教发展参考
2016年第01期 总第07期
发展规划与高教研究中心 主办 2016年1月5日
本期导读
[理论视点]
中国教育国际化要注重提高质量
[专题研究]
推进师资队伍国际化深化高教综合改革
[他山之石]
国(境)外大学研究生培养与启示
[高教动态]
李克强：注重吸引海归人才
国务院办公厅印发《改革完善博士后制度的意见》
中国药科大学基础医学与临床药学学院成立
上海鼓励科研人员“下海”创业 支持科研人员兼职
[理论视点]
中国教育国际化要注重提高质量
瞿振元
教育国际化是经济全球化的必然结果，是教育的能动选择，也是国家意志的体现。考察世界发达国家教育国际化的发展进程，在各种跨国教育机构的背后，无不体现着国家的意志和价值预设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”同时，《纲要》还强调要“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。当前，我国教育国际化进程正处于加快发展的阶段，贯彻实施《纲要》、推进教育国际化进程，最为重要的是科学审视我国教育国际化现状，把提高我国教育国际化质量作为工作之要。
一、以更宽广的视野认识中国教育国际化问题
当前，研究与探索中国教育国际化问题，有两个关键词十分重要：一个是“人类命运共同体”，另一个是“一带一路”。
“人类命运共同体”是中国政府近年来反复强调的关于人类社会发展的新理念。到目前为止，习近平同志已经在不同场合60余次谈到“人类命运共同体”这个概念，尤其是在国际交往领域中使用得更为频繁。党的十八大报告首次明确提出“要倡导人类命运共同体意识，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展”。2013年4月，习近平同志致信祝贺清华大学苏世民学者项目启动，在信中，他对“人类命运共同体”这一概念作了进一步的阐释。他说：“今天的世界是各国共同组成的命运共同体，战胜人类发展面临的各种挑战，需要各国人民同舟共济、携手努力。”针对教育，他特别强调：“教育应该顺此大势，通过更加密切的互动、交流，促进对人类各种知识和文化的认知，对各民族现实奋斗和未来愿景的体认，以促进各国学生增强相互了解，树立世界眼光，激发创新灵感，确立为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向。”与此相呼应，美国总统奥巴马也表达了同样的意向。奥巴马在贺信中表示：“教育交流对于塑造学生全面人格、推动国家间的深入理解和相互尊重发挥着重要作用。在当前复杂多变的世界环境下，我们所面临的挑战更需要国家之间、人民之间加强合作，建立起富有活力的联系。” 这从一个方面表明，建设“人类命运共同体”已成为世界主要国家领导人的共识。所以，我们理解今天的教育国际化，要放在建设“人类命运共同体” 促进世界和平发展、共同发展的这一大格局下，研究探讨中国教育国际化的责任与担当。
“一带一路”战略是中国在建设“人类命运共同体”进程中，从国家利益视角出发提出的具有操作性的战略举措。这一战略一经提出，即在世界上引起强烈共鸣。当然，也有遏制这个战略的，矛盾和冲突是必然的。但是从中国发展的角度来说，这一点极为重要。在推进“一带一路”建设过程中，教育应更好地促进沿线国家之间的教育交流，尤其是高等教育的交流合作，以人才、科技和人文来支持和推动“一带一路”建设。对此，我们要能足够地重视。在这方面，有的高校抓住了机遇，如西安交通大学倡导并发起成立“新丝绸之路大学联盟”（以下简称“联盟”）。在成立大会上，22个国家和地区的近百所学校加入了该“联盟”，并共同发布了《西安宣言》。《西安宣言》称，“联盟”将弘扬“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神，共建教育合作平台，推进区域开放发展。所以，“一带一路”战略为教育提供了前所未有的广阔空间和发展机遇，我们要用更宽广的视野认识和把握中国教育国际化这一命题的丰富内涵和责任担当。
二、适应“一带一路”战略，注重人才培养质量
从我国中外合作办学的发展态势来说，目前，中外合作办学的项目已经有2056项，在校生超过55万人，其中本科以上的项目有1052个。中外合作办学规模位居第一的是黑龙江省，有175个项目；第二是上海市，有106个项目；江苏位居第三，有95个项目；北京位居第四，有92个项目。总体上讲，东北地区相对发展较快，黑龙江、吉林、辽宁三省都位居中外合作办学机构项目数的前十位。单纯从数量规模角度讲，中外合作办学项目已经不少了。在已经具备一定规模的基础上，提高质量显得更为重要。
从中外合作办学的合作方来讲，目前，其主要还是集中在美、英、澳大利亚等国的学校。这种地域结构的分布，与国家正在推进的“一带一路”战略的适应度显然不够。因此，在今后的中外合作办学工作中，我国要在区域分布上更多地考虑更好地适应“一带一路”战略的需要；在具体办学和人才培养过程中要更加注重提高质量。
第一，要注重中外合作办学项目中学生思想道德素质的养成，培育核心价值观。2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出：“中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。” 因此，无论我们与哪个国家合作办学，其学生都是中国的学生，他们毕业后大都是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，我们应该也必须对这部分学生加强中国文明以及世界文明的教育。在他们的思想当中，要牢固树立中国文化的基因。强调这一点，不是中国大学的独特要求，而是世界大学的通行做法。国外的大学在他们的对外开放办学过程中，同样也有国家意识的体现，也有贯穿实施国家意识的具体要求。相比之下，我们在这方面的要求明显不够。对此，我们可以集中建设一批关于中国文明、世界文明，以及在世界文明中的中国这样的系列课程。通过这些课程，让学生了解中华优秀传统文化，了解世界文明发展历史。同时，我们也应该设置必要的中文课程。任何国家的教育都把对母语的精准理解和优雅表达作为本国学生的基本素质来要求。对在合作办学机构的学生而言，强化外语学习，当然是必要的，也是必需的，但同时仍然需要在母语的精准理解和优雅表达上有明确的要求。这一点不能马虎，更不能虚化。事实上，这也是我们行使教育主权的体现，在课程的设置上体现我们的话语权和决策权。
第二，要提高中外合作办学机构的人才培养质量，应该坚持不懈抓教学过程。我们已经提出过在中外合作办学机构当中“四个1/3”的要求。就是说在中国所举行的教育教学活动中，引进外国课程应当占全部课程的1/3，引进专业核心课程应占全部核心课程的1/3；在所有的任教老师中，外教担任专业核心课程的门数应该占总课程门数的1/3，课时数也应该占总课时的1/3。这些要求从当前的实际看，总体上是合理的，还不能认为太高。厦门大学教育研究院的林金辉教授在他的相关研究报告中指出，在“4个1/3”问题上，不是所有的办学机构都做到了。如在引进外方课程上，有的学校高达100%，但有的学校只有8.1%。8.1%距离1/3的标准差得太远，就很难说是中外合作办学了。当然，100%也不一定就是好事，还要有母语的教育、中国文明的教育等，100%的外语和外方课程意味着完全放弃了上述要求。在中外合作办学中，中方的意志和要求，必须在教育教学过程中加以体现；同时，要严格规范教育教学管理，加大评估力度。一般来说，中外合作办学的学生缴的学费比较高，期待的教育质量相对而言也较高。中外合作办学的同仁一定要努力提高教育质量，唯有这样，才对得起学生、对得起家长、对得起自己的良心。“4个1/3”就是很具体的抓手，我们要以此来规范教学过程，提高中外合作办学的教学质量。
三、继续强化我国高等教育的国际性
世界冷战结束以来最明显、最深刻的变化，就是中国国际地位和作用突出增强，我国高等教育的地位也在不断上升。新的形势下，吸引更多的外国留学生到中国来接受教育是大势所趋。近年来，来华留学规模发展较快，几乎是每4年翻一番，现在已经有40多万来华留学生，在数量增加的同时，来华留学生的学习层次还需要进一步提高，不能只是停留在学语言的层次上，正式的学历、学位这一层次也需要随之提高。现在不少学校虽具备了接收留学生的师资条件、专业水平，但是缺乏硬件支撑，特别是住宿等条件的支持。所以，教育管理部门应该加大资金投入和硬件建设，制定支持和鼓励来华留学的教育政策，使得这些学校能够在相应领域代表中国教育吸引更多的留学生，使得中国高等教育在走向世界的进程中有足够数量和质量的留学生作为支撑。
经济全球化必然影响到文化和教育的国际化。在经济全球化背景下，任何国家的教育都不可能脱离全球化进程而独立地生存和发展。一国的教育，必然会受到他国的影响，同时，也必须融入到全球化的发展进程中去。因此，一国自身教育在全球化环境的浸染、交融中必然呈现出国际性的特征。这种国际性必然是在继承和固守本民族优秀教育传统基础上，不断吸收其他民族优秀教育文化而逐渐形成的，是符合时代要求的、为世界教育所认可、吸收和借鉴的。因此，这种教育的国际性是教育的一种性质，既带有鲜明的民族性，同时也是属于整个人类文明的。教育的国际性的突出特征首先是超越了狭隘的民族国家观念的国际视野和国际意识。
当前，我国正处在教育国际化的加速发展阶段。如果说在刚刚打开国门的时候，我们在国际交流合作中有不少的迎来送往，以后又发展了不少的合作项目，等等，这些都是合理的、必要的，但在今天我们建设“人类命运共同体”，实施“一带一路”战略，建设“中国特色、世界水平的现代教育”的新的发展阶段，我们必须有大的进步，要特别注意培育、强化我们自身教育的国际性。
教育的国际性体现在人才培养、科学研究以至教育的全过程。在中国成为世界第二大经济实体的时候，代表国家软实力的教育，特别需要对我们自己的学生加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。在此基础上，我国进而培养一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。正如习近平同志所讲的，要培养我们的学生具有世界眼光，有创新灵感，有为人类的和平与发展做出贡献的远大志向，从而成为具有国际视野的人才。
2014年11月，作者曾到美国访问，在考察哈佛大学、马里兰大学的教学改革时，有两点印象很深刻：第一点是跨学科，让学生学习跨学科的知识，走进当今科技前沿；第二点是跨文化、跨国界，哈佛大学、马里兰大学等把讲授世界文明以及世界文明中的美国作为学生通识教育的一个重要版块，其他一些大学也都在做同样的改革，包括让学生利用暑期到世界各地去获取一定的国际经验。
高等学校要进一步加强与国外高水平大学的合作，建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究。同时，各高校应携手应对人类共同问题，提升我国参与国际教育治理的能力和话语权，这也是教育国际性的一个非常重要的表现。
提高教育教学质量要具备国际视野、强化国际意识，逐步达到国际水准，即我们培养的学生在学业水平上要与发达国家的同类型、同层次的学生达到实质性等效。这是检验我国高等教育国际性的最重要和最集中的标志，也是我们应当着力的方面。
“十三五”期间，我们应该探索建立测评学校国际性和国际竞争能力的指标体系，尤其是在建设世界一流大学的过程中，应该率先在提高教育国际性上迈出实质性的步伐、有实质性的提高。无论是教师构成、学生活动、留学生比例，还是相关人员在国际组织和国际机构中任职、在国际学术领域产生重要学术成果，抑或是毕业生学业水平实质性等效等等，都应该作为评价高水平大学国际性程度的重要内容。从而使中国的大学在世界上赢得更多的国际理解、国际认同乃至国际声望，最终使中国的大学真正走向世界。（来源：《高校教育管理》2015年第5期，有删减，作者为中国高等教育学会会长、教授）
[专题研究]
推进师资队伍国际化 深化高教综合改革
李廉水
深化高等教育综合改革，培养大批具有国际视野的一流人才，推进高校内涵式发展，提升高校的核心竞争力，首先要打造一支国际化的师资队伍。
一、深化认识，以全球视野理解师资队伍国际化
师资队伍国际化的内涵丰富，主要指建设一支有跨文化教育背景的多国化、多民族化的教师队伍，其特征主要表现为：有国际视野和跨文化教育背景，有较强的国际协作、跨文化交流能力与语言能力，有较强的国际化教学、科研及管理能力等。
师资队伍国际化是高等教育国际化的应有之义。高等教育国际化是经济全球化、教育市场竞争压力、科技发展、文化交流、经济推动及高校自身发展需求等多种因素综合作用的产物，教师的国际化是实现高等教育国际化的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的改革性文件》指出：国际合作是世界学术界的共同目标，是确保高等教育机构的工作性质和效果所不可缺少的条件。
师资队伍国际化是世界高等教育人才战略的组成部分。在教师国际化的实践中，世界各国都在吸引国际优秀人才、加强教师的国际培养、推进师资管理体制改革方面做出重要努力。西方传统的高等教育机构，创办伊始即带有“国际化”的原始特征。从柏拉图的学园到亚里士多德的吕克昂，都是教师国际化的先驱。据有关统计数据显示，在吸引国际优秀师资方面：牛津大学外籍教师比例高达40%，来自世界100多个国家和地区；哈佛大学具有国外留学背景的教师比例高达34.9%，某些专业甚至超过50%；东京大学每年利用教学经费的1/3面向全世界聘请一流教师；香港科技大学35%的教师来自35个国家的顶尖大学。此外，很多一流大学每年都要接受大量的访问学者，并设立各种专门的国际学者资助机构和资助项目。在教师国际化培养和培训方面，主要通过各种项目、基金或学术假期，为教师提供出国学习、进修和访问的各种在职培训与发展的机会。
师资队伍国际化是我国深化高等教育综合改革的重要内容。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于深化教育领域综合改革工作中明确提出：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。高校师资队伍国际化是世界一流大学的共同特征，是建设高水平大学的根本保证。我国主要从上个世纪90年代开始逐步将高校的国际化提上教育改革的日程。经过一定时期的积累和努力，我国的高等教育国际化虽取得一些成绩，但整体水平尚处在初级阶段，仍存在一些现实的问题亟待解决。一方面，目前的师资国际化主要停留在追求国际人才的数量和本土教师的留学比例等数量的积累阶段，围绕提高整体教师队伍的国际化意识、国际化视野的内涵建设严重不足；另一方面，缺乏完善的国际化师资培养的制度化保障，易出现不尊重科学研究规律，一味追求短期内的显性成果，缺乏科学的评价体系等对国际化人才的有效管理机制，包括福利、保障、薪酬、评估等配套机制。
师资队伍国际化是行业特色高校学科发展的内在要求。高等教育国际化的过程也是世界各高校在寻求共通性的同时，探索如何在国际舞台中树立自我意识、自我身份和自我特色的过程。因此在具体的师资国际化的实践中，每一所大学都需要不断地反思推进国际化的认识并结合本校的学科特色及发展战略，对师资国际化进行清晰的定位。我国行业特色型高校是20世纪50年代院校调整的产物，是建立在学科分化基础上的高等教育体系调整，主要服务行业需要，面向行业办学，需要解决科学界共同关注的前沿科学问题，迫切需要通过国际合作、资源共享、协同创新来解决。
二、开放发展，以机制创新推进师资队伍国际化
在“人才强国”的大战略下，国以才立、校以才兴，各高校深入贯彻落实党和国家人才工作精神，确立了人才资源优先发展的战略布局，将“人才强校”作为发展战略。南京信息工程大学大力实施“四三工程”，不断创新引才育才用才机制，努力汇聚全球优秀人才共谋发展。
“三给”引才。实行“给舞台、给条件、给经费”的“三给”领军人才引进政策。“给舞台”是指建立专门的研究所、研究中心、研究平台，让高层次人才迅速参与、领衔学科建设和科学研究，并尽快融入学校工作；“给条件”是指为高层次人才提供优良的工作环境和条件，建设专用的实验楼、购置仪器设备，在职称评审方面给予特殊政策；“给经费”即加大海内外高层次人才引进的经费投入，在科研启动与实验室建设方面给予人才启动费的有力支持。学校“三给”全球招聘成绩斐然，自2006年开始，学校先后6次面向全球大规模公开招聘高层次人才。每次全球招聘，都吸引了数百名来自美国、英国、德国、日本、韩国、加拿大等国家以及国内的专家学者应聘。经过遴选，引进海内外博士及以上人才共600多名，其中选聘为院长、学科带头人、正处职管理干部的高端人才就达到60人，以上人才均具有海外背景，其中不少人是来自哈佛大学、耶鲁大学、加州大学伯克利分校、剑桥大学、东京大学等名校。
“三定”用才。对引进海外全职和非全时引进的人才，实行定团队、定岗位、定职责的“三定原则”，以国际视野帮助学校选择学科方向，利用自身的研究资源与校内的教师组建跨国科研合作团队，目前已建成“资料同化研究与应用”、“大气环境”、“太平洋台风研究”、“多模式预测系统”、“气象装备研发”等10个国际合作研究团队，“陆地碳水循环与气候变化”团队被评为教育部科技创新团队；根据不同的学科背景和专业特长，在签订聘用协议时，灵活对待，不雷同、不照搬，形成个性定制的“任务书”；运用全过程目标管理进行团队和个人聘期考核，根据“任务书”的目标，从教学任务、科研成果、学科建设、团队建设、人才培养和学术交流等方面，采取年度考核和届满考核相结合方式，进行全过程目标管理，形成能上能下、能进能出的考核机制。通过完善考核机制，完善人才激励机制等措施，改善资助条件和科研环境、充分发挥优秀留学人才的创造性，保障学校师资队伍国际化成效。
“三个基地”育才。当前，各高校大多重视引才，往往忽视了给那些有潜质成为专家学者的教师一个成才的机会。引才更要育才，引育并举才是科学的人才观。学校设立三类基地，努力培养人才：建立海外课程培训基地，每年选派中青年骨干教师赴海外进行课程国际化培训，拓宽国际化视野，学习先进的教育思想、教学内容和教学方法，提升教师教学能力，目前已有60余名教师前往英国雷丁大学、美国乔治梅森大学和底特律大学等接受了为期6个月的课程培训；设立海外人才培育基地，开展与海外顶尖大学合作，全球招收优秀博士和博士后定向培养，为学校优秀师资做储备；构建海外科研骨干培养基地，充分利用海外资源，有计划的选拔优秀博士青年教师，赴海外著名大学和科研机构从事1－2年的博士后研究，提高教师科研能力，鼓励科研骨干通过各种渠道开展国际科研合作，培养科研能力，掌握学科先进的科研方向和方法。
“改良水土”留才。人才引进后留不住、用不好，“水土不服”是高校在引进人才时遇到的普遍难题。为了营造适合海内外高层次人才工作和生活的环境，学校下决心“改良水土”，这样的信念让学校管理服务水平和运作效率明显提高，管理部门工作作风迅速转变。学校专门成立了“高层次专家联络办公室”，重点负责海内外高层次人才的引进和服务协调工作，打造了“绿色通道”。同时，引进人才1年内有任何事务，可直接面见党委书记和校长，请主要领导帮助协调，工作场地、设备、团队等问题优先解决。良好的服务保障体系，充分调动了人才的积极性，不断激发人才的创造活力。
“三双”柔性机制汇聚人才。以“不求所有但求所用”、“引外用外、依外在外”的思路，对于海内外不能全职到校工作的著名专家学者，采取非全时短期外聘形式柔性引进。同时，学校还创造性地实施了“三双制”，即双院长制、双系主任制、双导师制，在非全时专家中为院、系、研究生聘请国际知名专家担任兼职院长、兼职系主任、兼职博导；校内配“执行院长、主任、合作博导”。通过灵活的人才引进形式，不仅促进了学校国际学术交流、学科建设和科研水平快速发展，而且带动了一批青年教师迅速成长，实现国际优质人才资源共享。同时，柔性引进的方式也可以减少引进经费支出，缓解学校人才经费压力。近年来，学校共引进来自10多个国家的著名专家学者80多人，其中以“三双”制聘请了13位海内外名校的著名专家担任学院的兼职院长和兼职系主任，聘请了21位国内外知名专家担任双导师与校内导师共同指导研究生。
三、点面结合，以师资队伍国际化引领综合改革
通过开放发展、联合发展，创新机制用好人，学校大胆探索，先行先试，突破发展障碍，解除发展束缚，大力推进师资队伍国际化，在人才引进和培养方面，取得了事半功倍的成效，优化了学校师资队伍结构，提升了教师水平，为学校可持续发展储备了丰富的人才资源，学校成为江苏省“人才强校”首批试点单位。同时，带动和深化了学校各项事业改革，促进了人才培养、科学研究、学科建设等各项事业跨越式发展，从而实现了深化高等教育综合改革、提升质量的核心任务和根本目标。
引领体制机制改革，拓展学校发展空间。以国际化作为体制机制改革的有力抓手，通过国际化打造一支高水平的师资队伍，为学校实现“一流特色重点大学”目标奠定了坚实的基础。引领教育教学改革，提高人才培养质量。特色人才的输出是高教质量提升的重要保障，也是提高学校竞争力的重要支撑，是建设国际一流特色高校的重要指标。南京信息工程大学与耶鲁大学、佛罗里达州大学和威斯康星大学签署了博士联合培养基金合作协议，通过国内导师和海外导师的联合指导，培养了一批具有创新科研能力的博士。学校还创建了长望学院，组建“长望国际实验班”，每年招收50人左右，进行重点培养。采用本、硕、博连读的培养模式，采用国际课程体系和全英文环境，国外导师从本科阶段就开始对学生进行指导，培养学生的创新精神和实践能力。
引领科技创新，构建高水平科技创新平台。依托引进的高水平人才，学校与耶鲁大学、佛罗里达州立大学、夏威夷大学以及俄克拉荷马大学等世界高水平大学，组建了五大领域10个研究中心，紧盯国际前沿科学问题，通过强强合作、资源共享、优势互补开展国际联合研究，在此基础上，打造“国际合作的创新特区”——气候与环境变化国际联合实验室，为国际化人才提供了更大的舞台。同时，有力推动了科研成果产出。通过开展国际高水平合作研究，取得了一批有影响力的高水平研究成果，合作发表包括Sci-ence、Nature等国际顶级刊物SCI论文250余篇。先后成功举办22次国际国内学术会议和高端讲座，在国内外产生重大的影响力，成为气候与环境变化领域国际一流的学术交流平台。
引领学科融合，提升学科建设水平。通过引进世界顶尖专家联手加盟，学校针对气象、水文、海洋等交叉学科开展研究，学校的一批年轻教师在交叉学科领域成为国内第一批学术“垦荒者”。交叉学科新领域的拓展，极大丰富了学校传统优势学科的建设内涵，初步形成了大气科学、信息科学与技术、环境科学与工程等多学科协调发展的学科体系。
这些成就的取得与引进国际一流人才密不可分，正是这些人才把国际学术研究前沿和核心问题转化为研究项目，直接面向国家急需解决的重大问题，契合了国家需要推进的重点研究领域，从而可以直接服务国家行业和江苏战略性新兴产业，促进了学校特色更特的竞争优势。
四、协同创新，以国际化促进师资队伍建设
科学布局，质量优先。师资队伍的国际化，一方面要做好学科布局，围绕现有学科和未来学科发展趋势进一步凝练学科方向。根据学科方向进行师资国际化建设，继续加大人才招聘力度，推进全球人才招聘常态化。另一方面，对引进的国际化人才要提高标准，注重发展潜力。对派出的教师要选择外语水平、科研水平、学科发展意识均相对较高的进行优先选派，确保国际化师资的“进口”和“出口”的高质量、高标准。
深化认识，拓宽渠道。思想观念是行动的先导，在今后的国际化师资队伍建设过程中应立足“开放发展，联合发展”的方针，不断加强教师国际化意识的培养，通过加强宣传、政策驱动等方式引导教师牢固树立全球化意识和国际化观念，学习国际先进的教学理念和科研模式，积极参与国际化的学术研讨与合作。同时，利用各方资源，通过建立校际合作基地、举办或承办高水平国际性学术会议、设立国际交流专项基金、扩展海外优秀师资培育基地等方式，推进教师海外研修渠道多样化。
内涵引领，健全机制。通过6次全球招聘，学校引进的大批高层次人才在引领学科方向、培养青年教师、加速国际交流、推进产业化等方面发挥了重要作用，成为学校近年来跨越发展的重要引擎，但现阶段的人才队伍建设主要体现在国际人才的数量积累阶段。随着学校建设一流特色重点大学步伐的加快，未来师资国际化队伍建设的重点应在内涵提升方面，通过国际化的培养使师资队伍整体水平得到本质提升，真正拥有同世界一流大学、一流学科的一流师资实现国际对话、国际合作能力。为此，应从建立健全教师国际培训选拔制度、教师分类考评机制、国际化人才引培机制等方面的师资国际化配套制度方面着手，与国际接轨，推进教师考核激励机制科学化，切实为师资队伍国际化提供制度保障。（来源：《中国高教研究》，2014年11月，作者是南京信息工程大学党委书记、校长）
[他山之石]
国(境)外大学研究生培养与启示
———与45所国(境)外高水平大学毕业博士的座谈
袁礼
一、国(境)外研究生交流会的缘由及介绍
基于社会和学校情况的改变，以及现实培养制度在运行过程中所暴露出来的种种弊端，要想提高研究生的培养质量，改良高校中研究生培养机制十分必要。近期，厦门大学正在进行一场研究生培养制度的改革，其改革中的核心部分便涉及研究生的培养方式、课程设置与淘汰机制等内容。本着科学管理的理念，学校决策者在全面统计本校情况之后，将本校情况与国内其他同类高校对比，并且，为了开阔视野和使决策更具理性，改革者认为很有必要全面了解国际一流大学的研究生培养方式。要全面了解国际一流大学的研究生培养方式需花费很多精力，有幸的是，厦门大学拥有四百多位有过国(境)外留学经历的教师，他们当中的一部分从本科到博士全部在国(境)外知名高校学习，对当地的培养方式有深刻的体会。如果能够认识这些来自世界各地的大学毕业生，那么我们在短时期内对国际上研究生培养方式便可有一个全面的了解。因此，研究人员为了充分利用这一资源，采取了问卷调查和座谈会两种方式来吸取这批博士教师在海外留学的经验。此次国际研究生培养制度交流会就是其中的一个部分。
此次交流会分4个小组，采取轮流发言和相互讨论相结合的方式，教师们都各自介绍了所毕业学校的培养情况，并对比国内研究生培养现实表达了自己的看法。在这些教师中，大部分在国(境)外完成整个研究生阶段的学习，少数是以硕士身份直接攻读博士学位的，其专业涉及大部分学科，所在学校包括欧洲地区、美洲地区、亚洲地区的国际知名高校，具体分布如下：2位教师毕业于法国的卡昂大学与巴黎大学; 2位教师毕业于德国科隆大学与洪堡大学; 6位教师毕业于西班牙、瑞典、丹麦、意大利、荷兰等地的大学; 3位教师毕业于俄罗斯的大学，分别来自俄罗斯国立理工大学和莫斯科国立大学; 2位教师毕业于加拿大麦吉尓大学与蒙垢利亚大学; 6位教师毕业于新加坡国立大学与新加坡南洋理工大学; 8位教师毕业于英国的曼彻斯特大学、爱丁堡大学、英威尔士大学、伦敦大学、约克大学; 3位教师毕业于韩国首尔医科大学和韩国高丽大学; 7位教师毕业于香港地区的大学，分别是香港中文大学、香港科技大学、香港大学、香港城市学院、香港浸会大学;5位教师分别毕业于日本筑波大学、日本早稻田大学、日本九州大学、日本环境生态学院和日本广岛大学; 22位教师毕业于美国各个大学，其中有哥伦比亚大学、佛罗里达大学、加州大学、康涅狄格大学、乔治梅森大学、明尼苏达大学、特拉华大学等高校;加上另外5位曾留学过或实地研究过国(境)外大学制度的教师，总共70余人。
二、国(境)外研究生培养制度座谈的主要内容
(一)欧洲地区
1．英国的高校:师徒制特征明显，尊重个性，英国的高校还保留着极强的人文主义传统。在课程方面，英国的学校不强制选修课程，很少有学分制，即使有部分学校采用学分制，也只是象征性的，其形式与过程都很灵活与自由，听报告、开设讲座、交流都可用来计算学分;专业课程极少，全校有提供基本生活知识与研究技能的公开课。在培养方式上，英国大学更多带有师徒制特征，导师与学生交流频繁，其中也有些学校实行导师组制度，负责指导学生选课与指导;重视对学生思维方式与实际学术技能的训练，很少有发表论文的强制性要求，可让学生自我兴趣与个性能力充分地发展。在入学方面，大部分都如约克大学那样，一开始都以硕士身份注册，但要获得博士生资格必须通过严格的资格考试。
毕业于爱丁堡大学的教师介绍，欧洲学校倾向于师徒制，学生入学3个月就要写出研究报告，9个月需提供报告进展。第一年时有一次预答辩，第二年重新评估研究报告，老师们会根据情况为学生提供帮助或对研究方向提出修正建议。在选课方面，对硕士生与博士生没有选课要求，导师鼓励旁听，但不强制选修课程。因为每个人研究方向与兴趣不同，强制的课程是浪费时间，也对个人专业的成长没有太大帮助。关于怎样做好答辩、规划、研究之类的应用方法课程会面对大方向专业开设，如果学生有兴趣，需先注册，然后再去学习。
英国伦敦大学的博士生也实行学分制，但学分非常特别，他们每年要修满20学分，参加一次会议可算1分，去国外开会一次可算5分，加上导师鼓励分等共20学分。导师要求国际学生必修语言课。
学生在开题报告之后，完全由导师决定能否毕业，导师主要是看学生的论文是否能很好地阐述某个问题。毕业答辩非常严格，答辩专家会详细审查论文，对论文书写和观点都有评论。在科研方面，学校没有要求学生一定要发表文章，但学生的科学思维必须得到训练。
爱丁堡大学的教师介绍，与荷兰相比，爱丁堡大学有知识过渡环节，期间会针对学生知识背景制定一些培养方案。研究型硕士课程是为博士阶段的研究而设计的，课程不多，基本都是方法课程，通过这些考试后则进入博士学习阶段。
有位英国英威尔士大学博士、曼彻斯特大学硕士说，国外研究生第一年是基本的方法课，第二年实习，第三年马上写论文，研究生学制短。英国在课程方面没有特别的强制性要求，学到的内容主要来自于导师及与学生讨论。英国约克大学的一位直博生(本科毕业直接攻读博士学位)很肯定英国的做法，他们在博士期间无任何课程，但每周与导师见面，汇报想法与进展，还需要发表论文以考验实际水平。英国曼彻斯特大学的人类学博士认为，从学生的角度去给研究生开课、强调研究生语言能力是英国大学的普遍做法。
2．德国的高校:教授有极大的学术权力，对学生施以严谨的学术训练
德国的研究生培养体现为严格的精英教育思维。在入学方面，它与美国完全不同，导师有绝对自主权利;在培养方式上，德国的大学遵照严格的学术标准要求学生，没有学分规定，由导师组共同指导，硕士与博士分开培养。德国的硕士与博士是两个阶段，本科与硕士是连读的，这一点与英国不同，全校课程互通，精英大学之间可以互选课程。
德国大学的重要特征是，教授的权力非常大，对博士生毕业论文要求极为严格。只有等到博士论文出版后，才可获得博士学位。如果博士毕业后要当大学教师，那么还需要花很长时间去考一个资格证，只有拿到资格证书之后才可进入大学任教。而且，德国对博士有一个要求，即学生的毕业院校、考资格证学校与任教学校不能是同一个大学，这样保证了学术视野的扩展与学术环境的纯净。
从德国科隆大学毕业的老师详细阐述了德国大学的独特处。德国的研究生由导师决定入学，由学术委员会决定能否毕业。他们的硕士与中国不一样，本科与硕士是连读的，前三年是本科学习，后三年是硕士学习。入学前要交一个完整的研究报告，获得导师认可后才算录取;入学后上课形式有3种：老师讲、学生讲、共同讨论。对博士论文的要求比其他学校都要高，德国高校在博士论文答辩时有5个答辩委员，分别来自学校学术委员会及其他的学院。在答辩前还有预答辩，完成博士论文答辩之后还不能获得博士学位，只有当论文出版后才能获得博士学位，因而学生在博士论文出版前不能自称为博士。类似的有法国，但它相对宽松，如果要当大学老师，则要进行一个专门的资格考试，需要6－8年的时间，它保障了教师质量，但负面影响就是大量35到40多岁的人还在读书。
3．法国的高校:注重学术交流和实践，很好地融合了传统
法国卡昂大学注重研究生实验室动手能力训练和实验结果，不修学分。人文专业选2门课，既有自己专业的课程，也有其他专业的课程，重点要有专业及创新。法国硕士是2年制，但读1年可拿一个文凭，读2年可拿两个，课程型硕士以上课为主。博士无学分要求，但规定的课程与专业无关，是跨校的方法课，如论文写作。第一年内部学术讨论，此后增加学术交流，只提供3年奖学金，若不毕业则需自交学费。
4．欧洲其他地区的高校:注重培养自我探索能力，有着严格的论文要求
欧洲其他地区几所大学同样以导师指导为主，硕士与博士的课程是相衔接的，也注重培养学生的自我探索能力，以合理的制度激励了导师与学生的交流。其与英国培养制度相似，课程少而精，重视导师亲自指导与学术交流，但一个最突出的特征是对发表文章有严格的要求。
瑞典医科大学，跟爱丁堡差不多，入学比爱丁堡宽松，但严格的是写文章，要求5篇论文，至少3篇要发表。这5篇文章要求成系列，要拿到国外给同行知名教授评价，其要求非常严格。一定要满4年才可毕业，因为一般是在职医生，有些10年都不能毕业。课程不多，主要是导师带领学生在实践中学习，但统计学、动物伦理学这些与专业道德及技能相关的课程是必修的，如不修则不能参加答辩。第二年到第三年时有中期答辩，如果有问题导师会详细指导。要求学生参加国际会议，这需要两个条件:一是导师要有足够的经费，二是学生需要得到严格的学术训练。欧洲的高校要求博士一定要达到一定水准，如果学生达不到要求，则不会要求他们代表学校出去交流，所以在培养过程中，平时就注重在幻灯片制作、演讲、论文质量这些方面的训练。总的来说，博士培养有两个要素很关键:一是足够的课题经费，二是学生投入足够的时间。
西班牙国家的经济学专业与美国的模式相似，第一年全是必修课程，第二年才可以选修课程。一年之后可选导师，因为第一年还是以硕士身份入学，直接拿到录取通知书时只是硕士，要经过资格考试之后才获得博士入学资格。博士阶段无课程，但每年要交论文。毕业答辩时分内部答辩和外部答辩两种，首先找10个本校教授到场进行内部答辩，外部答辩是以外校教师为主，分别是3个外校老师和2个校内老师，只有在内部答辩通过后，才可进行外部答辩。
丹麦技术大学在修课方面对硕士和博士的要求差别大，硕士需要修四五门课程，培养基础知识与能力，而博士阶段也有5门课程。由于硕士与博士的课程打通(硕士阶段上同样课程，博士可不上)，因而博士几乎不用修课。但博士有导师带头做一些研究，只是不一定要学生发表文章。来自意大利的博士生感觉研究生压力大、要求严、任务多。还有一位教师在荷兰屯特大学学习，她认为学校对图书馆的介绍这门课程很重要，学生应该掌握如何充分利用图书馆资料来自主学习，荷兰的大学生自主学习能力强与这门课是分不开的。
(二)亚洲地区
1．新加坡的高校:研究生共六门课程，培养方式十分灵活
新加坡的大学学制灵活，采用选修与必修结合的修课方式，研究生共有6门课程，学生凭兴趣与专业选择。这些学校对资格考试的要求非常高，其淘汰机制也很特别，通过限定奖学金年限、同学之间交流、资格考试等方式来淘汰不合格的学生，保证了培养质量。
新加坡国立大学原来是英国殖民时期创办的，本来研究生不需修课，因为研究生是精英，后来学习美国培养制度才开始要求修课，只上4门专业课，虽数量极少，但质量高。新加坡国立大学研究生有4门必修课和2门选修课，可跨院选课，硕士博士的必修课是一起上，不同的是博士要写论文作为期末作业。有入学考核，老师要根据学生情况训练学生的学术能力;有淘汰制，不能因为入门考试通过就让学生顺利毕业，学校名誉更重要。面试的时候就选导师，每个导师指导的博士生有限，如两个导师合作指导学生，则可多指导一个。学制灵活，硕士是2－4年，博士最快的可以是3年，慢的也要六七年才可毕业。
南洋理工大学的课程型硕士需交学费，一年到两年就可拿到学位。所以她建议厦大增加课程硕士，导师愿意接受就行，应放开入学限制。新加坡南洋理工大学的课程分必修与选修，所有专业都是6门课程，学生凭兴趣选课。博士资格考试要求严格，先评选，再进行幻灯片报告，通过后则获得博士生资格。南洋理工的奖学金有年限限定，超过年限不毕业则要自己付学费，这促使学生自主学习。重视德行，如果学生品德有问题，导师可直接将学生开除。导师有自主权，可以为一个学生专门定制1门课程，教育具有个性化。
2．香港的高校:综合了美式和英式培养特征，注重培养实践能力
香港地区的大学结合了英国与美国两种学制特点，以英式学制为主要培养方式的大学，特点是课程少，重视课外指导与基础学术能力的培养;以美式学制为主要培养方式的大学，特点是课程相对较多，重视课程考试与实践能力。香港地区的高等教育培养方式很多样，其具体表现如下:
香港大学的选课分两部分:一是研究生院开设的课程，主要是关于怎样选论文、学术规范等有关学术品德与学术研究的课程;二是本院的专业课，会有3－4门，一年半的时候进行资格认证考试，如没有通过，那就不能够继续博士阶段学习。香港大学学制一般是4年，有学分限制，但是不多，选课完全自主。
香港科大的硕士学制是2年，博士学制是4年，硕士要求12学分，如果修满了这些学分，博士阶段就没有修课要求。每年6月份交年度进展报告，一年半时进行资格考试，分笔试与口试。毕业前要求做一个面向其他系师生的报告。香港浸会大学的博士介绍，他们很多课程在校际之间互选，有些导师半年在香港，半年在美国，导师要求每两个星期写一个报告，学校要求学生每半年写一个总结报告。
香港中文大学研究生有授课型和研究型两种，前者一年学完，后者两年学完，博士与硕士学位之间可以相互转换。只要GPA在3.7以上就可以互转身份，研究型硕士和博士的课程完全相通。在香港中文大学里研究生课程分两种，以5字开头是基础性课程，以6字开头的是高级课程，主要是为了了解国际最新发展。香港学校间课程互选，共享优势资源，无必修课，可随便选课。
香港中大的博士是每3个月向导师汇报学习情况，并确定下次汇报时间和学习计划，每周都有博士讨论会，至少有两位博士做报告。修课方面，学校规定自修的课程有IT技能、知识产权等，通过考试就行，还有一种研究课程，是与导师共同完成研究工作。研究院要求学生每年出国一次，对学生严格训练，并鼓励田野研究，中文大学所有社会学科都有田野调查研究，即采用人类学研究方法。
3．日本的高校:严进严出，重视论文与学术交流
日本大学培养制度的特点是入学严格，对发表论文要求高，还要求参加各种学术会议及演讲，学校给予学生必要的经费支持，但有一个不同的特点，那就是没有资格考试。
日本早稻田大学在录取上很有新意。大学生第四年是分配到导师团队中，让他们跟研究生共同研究，老师可以判断其学习和研究兴趣，在研究生录取时就以老师的印象为依据，内容、学问的独立、学问的现场应用、学问的同步都是重要考核目标。有淘汰制，因为入学不能保证每个学生都有学习兴趣，入学后发现兴趣和志趣不同而不适合继续学习，则应有相应的退出机制。
日本九州大学没有明确的学分要求，每个学期要参加学术讲座并写报告，还有面向学院的讲座，每学期都要举办一次，其余则要求有论文。每个博士生至少参加两次学会:一次是国内会议，另一次是国际会议。国际会议要求博士生在主席台上演讲，对个人能力提高非常大。在日本广岛大学中，博士生课程前期2年，后期3年，可以小班开课，没有必修与选修之分。导师的课必上，没有资格考试，要求至少10篇论文，对本国学生要求多一点。日本环境生态学院一位毕业生介绍，东京的国立、公立、私立大学都明确规定研究生需要发表演讲和发表论文。
日本筑波大学的研究生入学考试是笔试，学生上学之前就跟导师联系，选好导师后，导师再要求写研究计划，导师根据研究计划的深刻与否，决定是否录取学生，这个计划基本上就是硕士论文的开题。学习期间有10篇论文题目，至少选出5篇完成，考察写作功底。学制方面，硕士是2年，博士是3年，如延长，硕士可以是3年，博士可以是5年，要求15个学分，一门课1.5学分，要求必修课10学分，根据导师意见选课。一般有3个导师，在写作过程中，一个导师是指导不过来的，当涉及其他专业时会有另外的导师来指导。完成论文前，有中期检查，也有终期检查，由老师审核，提意见。最近又有了改革，如果学生不会日文、英文，用中文也行，且采取网络面试，写论文可用中文，也可用英语，课程选择更自由，上课的时间很灵活，不一定需要学生全日制在校，利用寒暑假集中授课也行。博士生年限到期之后，不毕业的学生在此后几年仍可提交论文，通过答辩后称“论文博士”，这有利于提高研究的积极性，能更好地实现学术理想。
4．韩国的高校:重视考试和论文，培养方式显得呆板
韩国的大学实行资格考试，同时还要求发表论文，实行学分制，其培养方式与欧洲国家比较起来显得呆板，对于实际学术技能的培养不如欧洲地区的大学。
韩国首尔医科大学，硕士学制是2－5年，博士学制是3－8年，硕士24学分，博士36学分，每学期授课，两年内修满。按学期收学费，前两年上课时交学费，之后不交学费，重视资格考试，要求有高质量的研究论文。每个课题组导师要求不一样，要课程修完才可开题，每一个季度有考察。
(三)美洲地区
1．美国:学分制是主要特征，重视博士入学资格考试
美国佛罗里达大学研究生课程不分硕士课与博士课，而是一起上课，硕士阶段只要求30学分，课程分占18学分，其余的12个学分按研究内容来计算。博士与硕士一样，其他学分大部分由研究生自己决定，英语不算学分，在18学分里，9分是专业课，都是二级学科课程，另外9分是选修课，可从其他学院修满，形式非常灵活，但需经过导师同意，所有课程要写入研究生手册里，写入后就必须开设。考试分笔试与口试两种，考8次，8个月完成，只要通过4次就算过笔试，然后才能进入口试，相当于开题报告。
美国康涅狄格大学第一年有2门核心课程，结束时老师联合出题，过了考试后则进入口试，然后才能开题。要求每个研究生汇报研究成果，每星期都有讲座，要求听、计学分、上课不多，学分大多是研究中获得，由导师计分。也可选择外院上课，要导师签字，没有强制规定。加州大学洛杉矶分校的工学院，所有课程才10余门，但所有课程都是2学分，每周两次，共有两次考试机会。考试也有专业要求，命题由老师完成，会考虑不同方向学生。硕士与博士课程区别不大，但博士课稍难，平日课程要求极高，10周里，每周都要考试，全部按照课程计算学分。
明尼苏达大学数学专业课程很多，有80多门，分三个阶段:第一阶段是4门基础课程，一年24学分，不过可以用资格考试来代替。第二阶段是专业课，共24学分。第三阶段是根据不同方向选择课程，12学分与本方向要相关，对本专业必修学分没有硬性要求。美国华盛顿市乔治梅森大学一位经济史专业博士介绍，美国不注重学科，硕士、博士课程是分开的，带硕士有专门的老师。
南加利福尼亚大学，有选课导师与论文导师，本科有些课程也与研究生课程相通，但要求不同，研究生可能会以论文作业的形式作为考试方式。读纯理论学位的人一般修一门实用性课程，因为纯理论专业不好就业，很多人兼顾学术与生活。学术型课程量不多，少而精，偏重方法与理论，包括思维方法训练。他们提倡跨学科研究，打通各专业界限，有类似按一级学科开课，也有区域研究，主要根据研究的需要而定。
2．加拿大的高校:对学生要求严，但教师给学生指导多
加拿大的高等教育培养制度与美国的培养制度相似，他们的突出特点是:学分制、课程多、考试严格。如想通过资格考试，至少要一年半到两年的时间，博士论文要2－3年，几乎没有时间做兼职，不过学校提供奖学金，每周与导师汇报阅读进展。
加拿大蒙垢利亚大学有一个最特别的博士名称，叫跨学科博士，他们不属于任何学院，只是招聘时是按某一专业招聘，按跨学科博士培养。跨学科博士自己找方向，导师并不强制，这种博士的出现充分表明他们的专业与学科意识的淡化。
三、国(境)外研究生培养制度的特点与启发
(一)国(境)外研究生培养方式的特点
从此次座谈会中可以透视国际知名高校在培养研究生过程中的做法。总的来看，每个地区的高校都有其独特的做法，没有按照某个固定模式来培养研究生。事实上，同一个国家内的高校也没有完全相同的培养方式，而是各具特色，但我们可以从他们的培养制度中看到以下共同点:
1．严格的质量筛选与淘汰制度既促进了学生学习动机，也保障了整个研究生培养质量。
2．注重基本学术技能的培养，对基础知识、写作、演讲、软件应用等方面要求较高。
3．导师们严谨的学术态度与学术品德，对学生养成良好的学术品格有很好的作用。
4．高水平的毕业论文要求，既体现在论文写作过程中，也体现在最终审核过程中。
5．课程数量不多，但要求非常高，学生用在课堂内的时间较少，在学习和实践方面的时间较多，从而保证了学习效果。
6．重视学术交流，既有日常学术交流活动，也有国内、国际学术交流活动，并且整个教育体制为这种交流提供了充分的条件。
7．负有责任心的导师与导师组为学生日常学习提供了方向与监督，在一定程度上确保了学生的学习时间。
8．淡化专业界限，培养学生广阔的知识视野，促成完善思维的形成，为学生的个性与兴趣发展给予充分的尊重。
9．不会用一个固定的培养模式来培养学生，而是根据每个学生的特点由导师来确定相应的培养方式是整个研究生培养制度的最大特征。
从上述特点中可以看出，高水平的研究生培养是一项系统的工作。从入学到课程、从课堂内到课堂外、从导师到学生、从品德培养到思维训练、从个体性格到学校制度，其中的每一方面都相互衔接，并在每个环节给予了充分的自由，任何一个环节都不可忽视，这是保障高等教育培养水平的关键。
(二)国(境)外研究生培养方式对我国研究生培养机制改革的启发
教科文组织在《关于高等教育变革与发展的政策性文件中》指出:“质量已成为人们特别关注的问题，最终取决于教学科研人员，课程与学生的质量以及其基础设施和学术环境的质量。提高质量包括许多方面，高等教育提高质量的措施主要目标应当是学校和整个体系的自我完善。”国内的研究生培养制度在总体上没有形成一个完善的系统，高校只注重入学考试，对于入学考试之后的一系列具体培养环节极少关注，大体上依然是按照某个统一的“培养模式”来培养学生，这样的做法与高水平的研究生培养方式还有很大差距。因而，我们可以从这次国(境)外研究生交流会中得到启发。
第一，在宏观层次上必须转换以前的思维方式，改变“模式”培养学生的思维，根据学生思维个性、知识现状、学术兴趣、导师特长、课程内容、学校情况等制定多样化的培养计划。除了在制度层面提供保障以外，这种培养计划的内容不需要预先完全设计好，而是需要在实际过程中依据实际情况逐步完成。
第二，需要重视研究生培养的全过程。在入学之后，需要一套机制来激励学生将时间用在学习上，也要有一套机制来淘汰不合格的学生，尤其要提高对毕业论文的要求。学生的质量是保证研究生培养质量的前提之一，优胜劣汰的过程应该是人才成长的过程，这种层层筛选制度可以极大地弥补当前的不足，也可以为整个学术环境营造良好的氛围。
第三，日常课程是研究生学习生活的一部分，但课堂学习仅仅是一小部分，研究生的课堂应放到生活中去，这就要养成学生自觉的学习态度和终身的学习观念。为此，以正规课堂来培养学生的途径应尽可能减少，取而代之的是将更大的课堂交给学生，让学生在一个大课堂里自由发展，从而形成另一种思维———课程仅仅是研究生学习的补充形式。
第四，大课堂虽然好，倘若没有有效的监督与指导，一些尚未形成自我学术探究习惯的学生很容易迷失自己，此时最大的希望就是依靠导师(最好是导师组)，他们引导学生向着合理的方向前进，在给予指导的同时也起着监督作用。因而，大学中需要有一批富有远见和责任心的导师。
第五，优质的学生与导师离不开学校整体政策的支持，对于师生的鼓励和信任是一切工作的开端，如果没有制度方面的保障，再好的导师也难以发挥指导作用，而学生也无法顺利实现其目标。因而，各种保障教师、学生权益的规章制度，以及支持学生研究和交流的配套制度必须完善。
当前我国高校研究生培养机制迫切需要改善的两大问题，即研究经费紧张与研究生教育公平的问题。目前，我国居民负担的教育经费比例远远高于OECD国家的平均水平。造成普通学生生活压力大，很多人由于获得研究生入学资格却由于个人或学校经费不足而不能有效学习，而另一些人却由于家庭富裕但是没有获得研究生入学资格，事实上这些富裕的人中有一部分希望接受研究生教育，他们也有足够的条件来学习，只是当前的入学体制将他们这种受教育的权利排除在外。国际上很多大学将研究生分成课程型研究生(专业硕士，只修课，不拿学位，完全是为工作做准备)与学术型研究生(学术硕士，入学要求极严，大多是为博士阶段学习做准备)，对于课程型研究生入学的要求极低，而对于学术型研究生入学条件很高，这是许多知名高校的共同做法。相比较我国目前简单地采用“严进宽出”的培养机制来说，他们的做法可以改善我们当前面临的两大难题。“学费与对学生的援助相结合比免费教育更加有效率，而且更加公平。” 如果放宽研究生入学要求，引进大量课程型硕士，对课程型硕士收取费用，这样就可缓解高校经费紧张的局面。最终可以改善办学条件，提高研究生培养质量，同时也让更多的人接受研究生教育，还可以促进教育更加公平。（来源：《重庆高等教育》，2014年11月）
[高教动态]
李克强：注重吸引海归人才
12月3日，中共中央政治局常委、国务院总理李克强主持召开国家科技教育领导小组第二次全体会议，研究科技创新2030—重大项目，听取国家中长期教育改革和发展规划纲要中期总结评估情况汇报，谋划今后5年教育改革发展。
李克强说，顶住当前经济下行压力稳增长，加快转变发展方式调结构，跨越“中等收入陷阱”和实现“两个一百年”奋斗目标，一要面向世界科技前沿和经济社会发展主战场，在国家战略必争领域超前布局，选择实施一批牵一发动全身的重大科技项目和重大工程，让更多中青年领军人才担当大任。力争取得重大颠覆性创新和群体性技术突破。二要广泛运用众创、众包、众扶、众筹，推动大众创业、万众创新，汇聚全社会的资源和“智源”，调动大中小企业和各类创新主体积极性，推动新兴产业成长。三要加快科技体制创新，充分发挥市场机制作用，推进产业链、创新链、资金链有机融合。四要搭建国际科技合作的重要平台，注重吸引海归人才、外国人才来华开展科研联合攻关。（来源：人民日报海外版，2015年12月9日，有删减）
国务院办公厅印发《改革完善博士后制度的意见》
国务院办公厅日前印发《关于改革完善博士后制度的意见》，强调要牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，深入实施创新驱动发展战略和人才优先发展战略，推进人才发展体制改革和政策创新，以解决制约博士后事业发展的重大问题为导向，以提高博士后研究人员培养质量为核心，创新符合青年人才成长规律及博士后研究人员特点的管理制度，完善体制机制，健全服务体系，提升国际化水平，推动博士后事业科学发展。
《意见》提出，通过改革设站和招收方式，完善管理制度，加强培养考核，促进国际交流，充分发挥博士后制度在高校和科研院所人才引进中的重要作用、设站单位在博士后研究人员培养使用中的主体作用、博士后研究人员在科研团队中的骨干作用，推动博士后制度成为吸引、培养高层次青年人才的重要渠道。到2020年，重点高校、科研院所新进教学科研人员和国家重大科技项目中博士后研究人员比例有明显提高，外籍和留学回国博士新进站人数进一步增加，人才吸引效应显著增强。
《意见》提出，明确博士后研究人员定位和设站单位主体地位。博士后研究人员在站期间是具有流动性质的科研人员，享受设站单位职工待遇。博士后申请者一般应为新近毕业的博士毕业生，年龄应在35周岁以下。在职博士后研究人员应以高校、科研院所教学科研人员为主，并严格控制比例。设站单位是对博士后研究人员进行管理的责任主体，负责进站、考核、评价等，要切实履行好管理责任，不得招收党政机关领导干部在职进站从事博士后研究。
《意见》要求，全面推开分级管理，改进设站和培养方式。逐步健全国家、省（区、市）、设站单位三级管理体制，支持设站单位对博士后研究人员分类培养、分类评价。优化设站结构布局，适度控制设站规模，适当下放设站审批权限，开展博士后科研工作站独立招收试点和博士后科研流动站设站方式改革试点。
《意见》指出，提高博士后培养质量，支持博士后创新创业。结合重点科研基地和项目培养，鼓励设站单位围绕博士后研究人员组建科研创新团队。加大博士后国际交流计划实施力度，深入推进全国博士后学术交流活动。依托现有创新示范中心和科研成果转化基地，大力支持博士后研究人员创新创业，调动博士后研究人员创新创业积极性，促进科研成果转化。
《意见》明确，完善博士后日常经费和科研经费投入机制，做好保障工作。自2015年8月1日起，博士后研究人员日常经费标准由每人每年5万元提高到每人每年8万元。地方和设站单位可根据自身情况给予配套投入，支持有条件的地方设立博士后创业基金。鼓励社会基金投入博士后事业。推进博士后公寓建设，鼓励地方和设站单位采取多种方式解决在站博士后研究人员周转住房问题。（来源：新华网，2015年12月4日）
清华大学：立足新的“六类课堂”引领青年成长
清华大学综合改革提出的教室、校园、国内、国际、网络和成长社区等“六类课堂”概念，拓展了大学教育的边界，清华共青团将积极挖掘“六类课堂”的育人潜力。
其工作思路：一是重点构建“三位一体”的工作体系。把价值、能力、知识有机统一在每一项工作和活动中，更好地凝聚青年、引领青年。
二是积极挖掘“六类课堂”的育人潜力。在促进学生在学习知识的同时，建立全球视野，不断汲取人类文明的精华，在现实社会中砥砺成长，在更宽广的格局中规划人生发展。
三是着力建设“多元发展”的成长空间。人才培养不能止于起“高原”，还要崛“高峰”。必须积极转变观念，着眼学生长远发展，面向各领域领军人才的核心竞争力进一步拓展因材施教体系，形成尊重和鼓励多样成长的氛围，鼓励学生敢于挑战权威、自由探索真知、自信追逐梦想。（来源：中国青年报，2015年12月22日，有删减）
中国药科大学基础医学与临床药学学院成立
2015年12月24日，中国药科大学基础医学与临床药学学院在南京揭牌成立，完成了国内基础医学和临床药学在高校教学领域的首次结合。
“医离不开药，药亦离不开医。目前，我国执业药师极度缺乏，在药师人才培养方面存在较大缺口。这次中国药大基础医学与临床药学学院的成立，将医、药两科很好地结合起来，给医生和病人提供了一个药学人才平台。”中国药科大学校长来茂德说。加快基础医学与临床药学研究相结合，促进创新药物及精准医学的发展既是国家现代化的重大战略需求，也是药大优化学科布局、促进学科交叉融合、提升成果转化能力，建设国内一流的多科性、高水平、研究型大学的重要举措。
成立之初的中国药科大学基础医学与临床药学学院由基础医学系、临床药学系、转化医学研究中心组成，下设细胞与分子生物学实验平台、药学动物实验中心、临床药学实验教学中心、江苏省肿瘤发生与干预重点实验室等9个教学及科研服务平台。该学院致力于打造中英文的本硕连读课程培养点，博士专攻药理学方向，并将成立至少10个以上的专业研究室。
药大基础医学与临床药学学院虽然是新成立的学院，但是其中的学科和专业在药大发展已久且具有良好的基础。学科建设上，学院拥有2个博士点、2个硕士点，药理学（生理学、病理学及临床药理学方向）和临床药学均为国家重点学科；师资队伍上，学院现拥有博士生导师11人、硕士生导师22人，高级职称教师比例为69%；高水平论文和国家基金项目上成果颇丰，学院在产学研成果转化方面多有建树，拥有2个进入临床阶段的一类新药批件；学生培养方面已形成了精品化人才培养模式，建有国内唯一的高水平临床药学实训中心——模拟药房，现已牵头国内药学老五校启动Pharm.D师资计划，和美国药学Top5高校共同培养Pharm.D。
以基础医学研究为支撑，临床精准治疗为目标，融合基础医学、临床药学、临床医院的各自优势，药大基础医学与临床药学学院在师资队伍、学科建设、科学研究、教学改革、人才培养和人才引进、成果转化等方面积极创新，一方面将致力于培养高素质、高层次、国际化的临床药学专业人才，全面提高药大办学层次和质量；另一方面将在重大疾病发病机制、创新药物有效性及作用机制、临床合理用药以及药物上市后再评价等方面开展研究工作，着重加强对重大疾病的病因、合理用药与精准治疗等科学问题的攻坚能力，加速自主创新药物的成果转化，提升原创新药的竞争力，促进科技创新驱动下医药产业的发展。（来源：新华网，2015年12月31日）
投入10亿引高才提升师资队伍
佛山科学技术学院在其官网挂出了招聘公告全球揽才，正式打响创建广东省高水平理工科大学的“头炮”。佛科院校长熊志翔接受媒体专访时表示，高薪求贤对佛科院来说是超常规引才用才的开始，该校预计五年内引进70名“珠江学者”以上高端人才和400名年轻博士，改造佛科院师资队伍，总预算高达10亿元。
引才
待遇在全国同等高校“拔尖” 人才“能上能下”
“对比广外、广州大学、广工等高校，佛科院这次招聘亮出的待遇，仅在年薪上，都至少要高出30%至50%。”记者也了解到，短短几天，已有海外知名学者表达了应聘意愿。
对此，熊志翔表示，佛科院要实现从一般地方性综合高校到高水平理工科大学的跨越，就要超常规引才用才。此次招聘高端人才将待遇定在全国同等高校中的较高水平，希望可以通过全球招聘，高薪引才。除了高端人才，五年内佛科院还计划从985高校、国家重点实验室、海外博士等三个渠道引进400名年轻博士，改造提升学校的师资结构。
今年，借助与中科院、新加坡――中国科学技术交流促进协会合办的佛山中科院产业技术研究院、佛山南洋研究院两大平台，目前已有大约12个工程技术创新团队以及20余名高端人才表达应聘意愿。
人才引入后要如何保证效益？熊志翔透露，佛科院正在酝酿与国际接轨的体制机制改革，更好地激发出人才活力。着手制定重大业绩成果奖励办法，鼓励教师开展创新成果研发、专利申请等。同时还制定岗位的退出机制，“以后教师在佛科院工作既有压力也有动力，成果不好还可能会面临转岗。”
焦点
建设15个高水平工科专业 后年理工科专业占比53%
除了人才，佛科院正加速提高学校理工科专业比例，使学校向高水平理工科大学转型升级。目前，佛科院工科专业占比仅有29%，面临增加一批理工科学院，调减一批非工科学院的改革重点。
“我们的思路是：固本削枝，突出特色。”熊志翔说，佛科院要建立以理工科为主干的教学机构，经过多方调研和综合学校自身情况，目前已经设定了智能制造、新能源新材料、高端电子信息、生物工程与食品安全、节能与环保、制造服务等六大学科领域。
熊志翔表示，有别于同样创建高水平理工科大学的东莞理工学院，佛科院位于珠江西岸，提出的定位是“聚焦珠江西岸先进装备制造业需求”，差异化特色化发展，主动服务地方产业。其中将建设19个重点专业，并打造3~5个重中之重的学科。预计未来五年时间，紧贴智能智造、先进装备制造业建立15个高水平的工科专业。
按照计划，到2017年，佛科院理工科专业集中度将提高到53%以上，服务佛山支柱产业的专业占比达60%以上。而到2020年，理工科专业集中度达60%以上，服务佛山支柱产业的专业占比达80%以上。
进展
拟与985重点高校共建 与10余龙头企业合作
相较于其他城市，佛山建设高水平理工科大学，有着相当强的制造业产业优势。
“我们希望每个专业都能和一个龙头企业对接，每个学生都能接触到行业顶尖的最新资讯，培养新型的应用型人才，更接地气。”佛科院要打造“高校+高端科研院所+龙头企业”的模式，建设“无边界的校园”。目前佛科院已经与广东登特雪佛医疗投资有限公司、南方电网等10余个龙头企业达成合作意向。
佛科院还给自己设定了浙江工业大学、南京工业大学、广东工业大学三个“对标学校”。目标到2017年，在理工科领域学科专业实力明显增强；2020年，与珠江西岸先进装备制造业相关的学科专业水平达到国内前列、省内一流；2025年，全国理工院校排名50位左右。
熊志翔透露，为实现超常规发展，在省教育厅的建议下，佛科院正在思考与国内985重点理工类高校合作共建。
招生
重点理工科专业 有望一批招生
熊志翔透露，对于市民颇为关注的佛科院更名、获取博士学位授权点等工作，已经正式列入广东省十三五规划，“是水到渠成的事。”此外，广东省教育厅和佛山市政府还将把共建的研究生培养基地落户佛科院，重在博士招生，同时不断扩大佛科院硕士点招生。佛科院也将利用佛山民营经济发达的特点，与海外高水平理工科大学合作建设博士后流动站，联合培养海外博士。明年佛科院一些重点理工科专业或将列入第一批招生，“今后佛科院还会逐步取消分区域招生，适当增加外省招生计划。”生源质量有望进一步提升，给佛山产业发展提供更多更优质的高水平理工科人才。（来源：佛山日报，2015年10月10日，有删减）
我国首个中医药类院校进入ESI排名
在今年2月由美国汤森路透集团的《基本科学指标》（ESI）公布的学科排名中，上海中医药大学成为我国首个进入ESI学科排名的中医药类院校。这标志着上海中医药大学临床医学的学术影响力达到了全球所有在临床医学开展研究的机构影响力的前百分之一。
ESI是当今普遍用以评价大学和科研机构国际学术水平及影响的重要指标。该指标以10年为1个周期对全球所有大学及科研机构的SCI、SSCI论文及其引用情况等进行统计和比较，按论文总被引次数排列在前1%的学科方可进入ESI学科排行，给出排名进入全球前1%的大学及科研机构的排序，每2个月公布1次。
经SCIE数据库检索，上海中医药大学10年来发表的临床医学学科相关文章474篇，总影响因子达1016.374，总引用次数达1963；文章作者分布在学校现有三个一级学科：中医学，中西医结合和中药学；文章主要聚焦于针灸、肝肾纤维化、骨伤、肿瘤、中药学等学校既往的优势重点方向。（来源：科技日报，2014年6月19日，有删减）
上海鼓励科研人员“下海”创业 支持科研人员兼职
上海市人社局公布的《关于完善本市科研人员双向流动的实施意见》显示，上海将拓展科研人员双向流动机制，进一步促进科技成果转化。科研人员离岗创业符合条件者，在孵化期内原单位需要保留其人事关系。
支持科研人员兼职
根据规定，高等院校、科研院所等事业单位的科研人员，在履行本单位岗位职责、完成本职工作的前提下，书面提出兼职申请的，经所在单位同意，可以到科技企业兼职，为实现高新技术成果转化、技术攻关提供有偿服务，并获取兼职报酬。
高等院校、科研院所等事业单位可以根据工作需要，设置一定比例的流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科研人才到本单位兼职。鼓励高等院校、科研院所聘请企业高层次人才担任兼职导师或指导教师。其中，具有硕士学位授予权的高等院校、科研院所允许适当增加工资总额。
到高等院校、科研院所兼职的企业人员，被高等院校、科研院所录用的，其兼职经历以及在企业聘任的专业技术职务的资历，可以作为高等院校、科研院所评聘相应专业技术职务的重要条件。
离岗创业保留人事关系
高等院校、科研院所等事业单位的科研人员，书面提出离岗创业申请的，经所在单位同意，可带着科研项目和成果离岗创业。在创业孵化期（3-5年）内保留人事关系，原聘用合同暂停履行。其中，若原聘用合同到期的，合同期限延续至离岗创业情形消失。在创业孵化期内，高等院校、科研院所不得以离岗创业为由解除其人事关系。
在创业孵化期内，高等院校、科研院所等事业单位的离岗创业人员与原单位其他在岗人员同等享有参加专业技术职务评聘和岗位等级晋升的权利，并可不占原单位专业技术岗位结构比例。返回原单位工作时，如果相应专业技术岗位结构比例已达上限，原单位可暂时突破结构比例聘用，以妥善安排返岗人员，并在三年内逐步消化。
创业年限可视作连续工龄
此外，高等院校、科研院所等事业单位中担任职能部门管理6级（含）以上领导职务的，辞去领导职务后，可以科研人员身份离岗创业。在创业孵化期内返回原单位的，单位应按相应专业技术职务做好岗位聘任工作。
在创业孵化期内，高等院校、科研院所等事业单位的离岗创业人员可以根据实际情况，终止离岗创业并申请回原单位工作，原单位应按照其专业技术职务做好相应岗位聘任工作，双方恢复履行聘用合同。科研人员离岗创业期间，本单位工作年限可连续计算。按规定缴纳社会保险和职业年金的，离岗创业年限可视作连续工龄。（来源：劳动报，2015年10月27日，有删减）
